الورقة السابعة
معلومات تربوية
التغذية الراجعة:
هي اعلام المتعلم نتيجة تعلمه من خلال تزويده بمعلومات عن سير أدائه بشكل مستمر لمساعدته في تثبيت ذلك الأداء أذا كان صحيح وتعديله إذا كان بحاجة الى تعديل.
اسس التغذية الراجعة:
1) النتائج:أن يكون المتعلم قد حقق عملاً.
2) البيئة: هو أن يحدث النتائج في بيئة تعكس معلومات حجرة الدراسة.
3) التغذية الراجعة: المعلومات المرتبطة بهذه النتائج.
4) التأثير: تفسير المعطى ( المعلومات).
ماهي عناصر المنهج المدرسي؟
* الاهداف * الخبرات التربوية * تنظيم الخبرات * التقويم
الاهداف التربوية : هي التغيرات التي يتوقع ان تظهر في المتعلم نتيجة مرورة بالخبرات التربوية التي يتظمنها المنهج والتي تلبي حاجاتة ومتطلبات نموة المختلفة
مستويات او مجالات الاهداف او تصنيفات (بلوم)؟
* المجال المعرفي * المجال الوجداني * المجال النفس حركي
مستويات المجال المعرفي ؟
1 ـ مستوي المعرفه : هو الذي يتعلق بتمييز المعلومات واستدعائها وتذكرها
2 ـ مستوي الفهم : هو الذي يتعلق بالقدرة على وضع محتوي معين بلغة وشكل اخر
3 ـ مستوي التطبيق : هو الذي يتعلق بحل مسائل ومشكلات جديدة في اطار جديد
4 ـ مستوي التحليل : هو الذي يتعلق بفك وحل المشكلات او الفكرة
5 ـ مستوي التركيب : هو الذي يتعلق بوضع عناصر لعمل نموذج جديد يتميز بالابداع
6 ـ مستوي الابداع : هو الذي يتعلق باتخاذ قرار او اصدار حكم على الاعمال
مجالات الأهداف السلوكية
أولا : المجال المعرفي
م المستوى الأفعال المناسبة المثال
1 التذكر أو الحفظ /وهو تذكر المعلومات التي تعلمها الطالب سابقا تعرفا أو استرجاعا يعرف ، يصف ، يحدد ، يعدد ، يذكر ، يسترجع ، يعين ، يسمي أن يعرف الطالب الصوم لغة وشرعا كما ورد في الكتاب بدون أخطاء
2 الفهم أو الإستيعاب / القدرة على ادراك معنى المادة المتعلمة أو استرجاعها وفهم معناها الحقيقي يوضح ، يفسر ، يميز ، يصوغ ، يشرح ، يرتب ، يعبر ، يستدل ، يستنتج ، يلخص أن يستنتج الطالب صفة من قوله تعالى ( إن الله سميع بصير )
3 التطبيق / أن يطبق الحقائق والمفاهيم في مواقف تعليمية جديدة يطبق ، يستخدم ، يصنف ، يجرب ، يستعمل ، ينتج ، يجهز ، يمثل أن يطبق الطالب التيمم عمليا كما ورد في الكتاب المدرسي بدون أخطاء
4 التحليل / القيام بتجزئة المادة التعليمية إلى عناصر ثانوية وإدراك ما بينها من علاقات يحلل ، يوزن ، يصنف ، يقارن ، يفرق ، يبين ، يجزئ ، يفحص أن يقارن الطالب بين الحديث القدسي والحديث النبوي بعد دراسة الموضوع
5 التركيب / وضع أجزاء المادة التعليمية مع بعضها في قالب جديد يركب ، يؤلف ، يصمم ، يقترح ، يخطط ، ينضم ، يجمع ، يكون أن يقترح الطالب خطة للإقلاع عن التدخين بعد دراسته لموضوع ( الأطعمة المحرمة )
6 التقويم / القدرة على اصدار الحكم لغرض ما كالمحتوى أو السلوك في ضوء معايير معينة يحكم ، يقرر ، يقيم ، يناقش ، ينقد ، يبدي رأيه ، يقدر ، يفند ، يثبت ، يبرهن أن يفند الطالب دعوة المغرضين الداعين إلى سفور المرأة بعد شرح قوله تعالى ( …. يدنين عليهن من جلابيبهن ….)
ثانيا : المجال الوجداني
م المستوى الأفعال المناسبة المثال
1 الإستقبال أو الإنتباه / وهو أن يبدي الطالب الرغبة في الإهتمام بقضية ما يصغي ، يسأل ، يتابع ، يبدي ، يختار ، يتقبل أن يبدي الطالب الإهتمام بقضية الشيشان عند سماعه لحديث ( مثل المسلمين …….
2 الإستجابة / وهي تجاوز الطالب درجة الإنتباه إلى درجة المشاركة الإيجابية يشارك ، يوافق ، يجيب ، يتطوع ، يقرر ، يساهم ، يعرض ، يؤدي أن يشارك الطالب في الإذاعة المدرسية بإلقاء كلمة عن الصلاة بعد دراسة أهمية الصلاة
3 التقييم / وهو إعطاء القيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يحتج ، يجادل ، يدعو ، يحترم ، يعظم ، يغار ، يبرز ، يقدر ، يبتعد عن ، ينفر من أن ينفر الطالب من مصاحبة جلساء السوء بعد دراسة حديث ( مثل الجليس الصالح
4 التنظيم / وهو ترتيب القيم في نظام واحد وتحديد العلاقات المتبادلة بينهما ينظم يرتب ، يقارن ، يوازن ، يفاضل ، يربط ، يدعم ، يلتزم أن يفاضل الطالب بين طاعة والديه وبين طاعة أصحابه بعد دراسته لحديث (من أحق الناس بحسن صحابتي )
5 التمييز / وهو قدرة الطالب على إيجاد نظام من القيم تتحكم في سلوكه لفترة كافية ينقح ، يغير ، يتجنب ، يقاوم ، يميز ، يتبنى أن يحترم والديه ويرعاهما في ضوء فهمه العميق للآية الكريمة ( وقضى ربك ……..)
ثالثا المجال المهاري ( النفس حركي )
م المستوى الأفعال المناسبة المثال
1 الإدراك الحسي / وهو مدى استعمال أعضاء الحس للحصول على أدوار تؤدي إلى النشاط الحركي يختار ، يميز ، يكتشف ، يتعرف على ، أن يختار الطالب ما لا يجوز لبسه شرعا من الملابس بعد دراسته لموضوع اللباس وبعد عرضها عليه
2 الميل أو الإستعداد / ويشير إلى استعداد الطالب للقيام بنوع معين من العمل ويشمل الميل المعرفي والعاطفي والجسمي يظهر ، يباشر ، يتطوع ، يبدي أن يبدي الطالب رغبته في تطبيق الأذان بعد دراسته موضوع الأذان في مصلى المدرسة
3 الإستجابة الموجهة / وهو تعليم المهارة بواسطة التقليد أو المحاولة ةالخطأ يحاكي ، يكرر ، يقلد ، يعيد عمل أن يقلد الطالب صفة التورك في الصلاة بعد تطبيق المعلم لها
4 الآلية أو التعويد /وذلك عندما تصبح الإستجابات التي تم تعلمها اعتيادية دون أدنى تعب وبشكل آلي يتعود ، يمارس ، يستخدم أن يتعود الطالب على تطبيق أحكام الغنة عند تلاوة الآيات دون عناء
5 الإستجابة الظاهرية المعقدة / وذلك في أداء المهارات المتنوعة بأقصى سرعة وأكثر إتقان يتقن ، يجيد ، ينفذ ، يقوم أن يرسم الطالب أشكالا توضيحية للمواقيت المكانية إذا ما طلب المعلم منه ذلك بعد دراسته للموضوع بدقة متناهية
6 التكيف أو التعديل / بحيث يستطيع الطالب تعديل أنماط الحركة لكي تتمشى مع المتطلبات الخاصة بها يتكيف ، يغير ، يهذب ، يعدل أن يعدل الطالب من طريقة أداء زميله في التيمم إذا ما وجد لديه أخطاء في التطبيق دون تردد
7 الإبداع أو الأصالة / وهو إيجاد أنماط جديدة من الحركات تناسب مشكلة خاصة يبتكر ، يصمم ، ينتج ، يؤلف ، ينشئ ، يرسم ، يبدع أن يصمم الطالب نموذجا للمسعى بين الصفى والمروة مصنوعا من الكرتون بعد مقرنةذلك بصورة مكبرة
ماهي أهمية الوسائل التعليمية؟
1- تكوين علاقات مترابطة مفيدة راسخة لما يتعلمه الطالب.
2- تسهيل ايصال المعلومة للطالب.
3- بناء وتجسيد المفاهيم والقيم المجردة إلى شيء محسوس (استخدام الحواس).
4- زيادة انتباه الطلاب وقطع رتابة المواقف التعليمية.
5- توفير امكانية تعلم الظواهر النادرة والخطيرة.
6- توفير الوقت والجهد في ايصال المعلومة.
7- المساعدة على تذكر المعلومات وإدراكها واستيعابها.
8- تنمية الرغبة والاهتمام لتعلم المادة العلمية.
الورقة الثامنة
مصلحات ومعلومات تربوية
الاختبار التحصيلي : أداة من أدوات قياس التعلم السابق في مجال ما .
أنواع الاختبار التحصيلي :
1- شفهية. 2- عملية. 3- تحريرية أ- مقالية ، ب- موضوعية : إكمال فراغ ، صواب وخطأ، مزاوجة، اختيارات
معايير الاختبار الجيد :
1- الصدق . 2- الثبات .
الإشراف بمفهومه الجديد : عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة، غايتها تقويم وتطوير العملية التربوية والتعليمية .
توطين الإشراف : نموذج إشرافي يهدف لتوفير العملية الإشرافية التربوية لتكون قريبة من المدرسة وربطها بمشرف محدد لعدد من المدارس .
الإشراف المتنوع : نموذج إشرافي يقوم على التشارك ومراعاة الفروق الفردية بين المعلمين وتقدير مهنية المعلم وحاجات المعلمين عن طريق تقديم ثلاثة خيارات هي : التطوير المكثف، النمو التعاوني(الأقران، لقاءات، تحليل ذاتي) ، الموجه ذاتيا .
الإشراف المباشر : نموذج إشرافي يقوم على متابعة العمل إداريا وفنيا داخل المدرسة من خلال مشرف محدد لعدد من المدارس
التربية : إعداد الفرد إعدادا صالحا للحياة الاجتماعية من جميع جوانب الشخصية .
التربية الوطنية : إحداث الشعور العام بعضوية الفرد وانتمائه للجماعة ودوره الفاعل تأثرا وتأثيرا .
الوسائل الإسقاطية : هي وسائل تكشف عن أبعاد شخصية الطالب .
استراتيجيات التدريس : خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة، تشمل إجراءات عامة وخاصة للوصول إلى أجود مستوى ممكن وبأقل الإمكانات .
طرق التدريس : الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
أساليب التدريس : إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين أو هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس .
مهارات التدريس : سلوكيات المعلم داخل الفصل التي يؤديها باستمرار وبثبات نسبي وتناسق من إشارات وتحركات وإيماءات ونبرات الصوت.
الفرق بين استراتيجيات وطرق وأساليب ومهارات التدريس
- استراتيجيات التدريس هي الأشمل ثمّ الطريقة التي لا تختلف باختلاف المعلم ثمّ الأسلوب التي تختلف من معلم لآخر ثمّ المهارات وهي أقرب ما تكون سمات شخصية للمعلم.
- الطريقة ممكن أن يستخدمها المعلم بأساليب متنوعة .
الكفايات التدريسية :الحد الأدنى من القدرات المكتسبة التي يجب أن يمتلكها المعلم وتتكون من معارف ومهارات واتجاهات، وأقسامها : تخطيطية وتنفيذية وتقويمية .
التدريس : تفاعل ناشئ عن عملية الاتصال التعليمي ضمن خطوات يخطط لها المعلم وينفذها المعلم أو الطالب .
التعليم : عملية حفز لقوى المتعلم العقلية وتهيئة الظروف المناسبة ليتمكن من التعلّم .
التعلّم : تغيّر في البنية المعرفية كمّا وكيفا عن طريق نشاط يقوم به المتعلم بنفسه أو بإشراف المعلم .
الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم
- التدريس يتم بتخطيط مسبق بينما التعلم لا .
النشاط الاستهلالي (التمهيد) : عمل ينفذه الطلبة بهدف الوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد .
النشاط الأساسي : عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.
النشاط التعزيزي : عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، بهدف دعم تعلمهم .
النشاط العلاجي : عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، بهدف معالجة القصور لديهم .
النشاط الإثرائي :عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة.
نظريات التدريس : هي النظريات التي تتناول الأساليب التي يجب أن يسلكها المعلم لتحقيق أفضل مستوى في إيصال المعلومات للمتعلمين. ومن أهمها / النظرية السلوكية والجشطالت والنظرية البنيوية .
نظريات التعليم : هي النظريات التي تتناول العمليات النفسية في التعليم.ومن أهمها / النظرية الاجتماعية، ومعالجة المعلومات.
المدرسة : مؤسسة تربوية اجتماعية نبيلة، وهي أساس بناء الفرد والمجتمع .
المدرسة الجاذبة : المدرسة التي تقدم برامج نوعية تعليمية وتربوية تهدف لتفعيل دور البيت والأسرة في المدرسة وتقوم على تخفيض الحصة إلى 35 د وتوفير حصة يوميا للنشاط المدرسي .
المدرسة الرائدة : مؤسسة تربوية تهدف لتكوين نموذج مطور لمدرسة المستقبل . وتقوم على تخصيص حصص دراسية لتقديم مهارات أساسية (كالرياضيات) ومواد منهجية (كالتربية الإسلامية) و أنشطة غير صفية (كالبدنية) وتركز على أساليب التدريس بالاستنتاج والاستقراء وحل المشكلات ...
مدرسة المستقبل : نموذج يقوم على التعلم الالكتروني ويهدف إلى الإصلاح التربوي للمجتمع من خلال الأخذ بالاعتبار جميع الشركاء في المنظومة التربوية .
التقويم الشامل : آلية منهجية علمية لتشخيص واقع البيئة المدرسية بكافة جوانبها وعناصرها .
الجودة الشاملة في التعليم : عملية إدارية تعتمد على استثمار طاقات وقدرات الآخرين .
النشاط اللاصفي : هو النشاط المتنوع الذي يسهم مع المنهج الدراسي في رعاية النمو الشامل للطلاب كالمركز الصيفي .
جدول المواصفات : مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار ويربط المحتوى الدراسي بالأهداف التعليمية ..
التباين : هو مربع الانحراف المعياري .
القياس : تقدير البيانات تقديرا كميا وفقا لإطار معين من المقاييس المدرجة .
التقويم : تقدير البيانات تقديرا نوعيا وإصدار حكم على هذه البيانات لتحديد مدى تحقيقها للأهداف وتحديد نقاط الضعف وأسبابها وطرق علاجها . وأنواعه ...
الفرق بين القياس والتقويم
- التقويم أشمل من القياس لأنه يهتم بالتحسين والتطوير . – التقويم وسيلة وليست غاية .
- التقويم يصف السلوك وصفا نوعيا ويحكم عليه بينما القياس يصفه كميا . – القياس يتسم بالدقة المتناهية
- التقويم يشمل جميع جوانب النمو بينما يهتم القياس بجانب واحد . – التقويم يقارن مستوى الفرد بذاته وبالآخرين .
التقويم القبلي: التقويم الذي يساهم في تحديد المستوى الذي يكون عليه المتعلم بطريقة علمية قبل قيامه بالدراسة .
التقويم البنائي أو التكويـنـي: التقويم الذي يحدث أثناء تكون المعلومة (أثناء التدريس وخلال الفصل الدراسي)، بهدف تصحيح مسار العملية التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة.
التقويم التشخيصي: هو التقويم الذي يحدد أسباب المشكلات الدراسية لدى المتعلمون .
التقويم الختامي: التقويم الذي يكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والاتجاهات بعد عملية التعليم
التقييم : هو عملية جمع المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، عن طريق الملاحظة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم = الاختبار .
التقويم المستمر : التقويم الذي يستمر باستمرار عملية التدريس، ويتم فيه تجميع نتائج القويم في مختلف مراحله وفي نهاية العمل كذلك من أجل المستوى النهائي .
المعيار : جملة يستند إليها في الحكم ، في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم.
تقرير الكفاية : هو التقرير الذي يعده مدير المدرسة .
تقرير الأداء الوظيفي : يعده مدير المدرسة بالاشتراك مع المشرف التربوي .
الاختبار السوسيومتري : اختبار مستخدم لتقدير كم ونوع العلاقات الاجتماعية التي تسود جماعة ما
الهدف التربوي ( السلوكي ) : هو الناتج التعليمي المتوقع من المتعلم بعد تعريضه لخبرة ما في زمن محدد . ويتكون من :
أن + فعل سلوكي + الطالب + السلوك المتوّقع + شرط أداء + معيار أداء .
معيار الأداء : الحد الأدنى المقبول من الأداء .
شرط الأداء : المواقف والأدوات التي سيتم من خلالها تنفيذ السلوك .
الناتج التعليمي ( مؤشّر الأداء ) : هي عبارات تصف أداء المتعلم المتوقعة بعد دراسته موضوعات معينة.
علم النفس:العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الكائن الحي.ومن فروعه (التربوي /النمو /العسكري/ الجنائي/الصناعي/الإكلينييكي/الإرشادي) .
علم النفس التربوي : العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الطلبة أثناء عملية التعليم والتعلم .
المهارة : التمكن من أداء مهمة محددة بشكل يتسم بالثبات النسبي والتناسق .
الأداء : القيام بمهام على شكل سلوك قابل للملاحظة .
الاستعداد : القدرة الكامنة على التعلم .
القدرة : الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من الإنجاز .
الدافع : مثير داخلي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحافز : مثير خارجي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحاجة : حالة عدم توازن يشعر بها الفرد نتيجة الإحساس بالرغبة في تحقيق هدف ما .
الاتجاه النفسي : حالة عقلية نفسية لها خصائص تميزها عن غيرها من الحالات العقلية النفسية وتدفع بالفرد نحو أو بعيدا عن موقف ما . وأشهر مقاييس الاتجاه النفسي : مقياس ليكرت الخماسي ، ومقياس ثرستون .
الميل : نزعة سلوكية لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الأنشطة أو المواقف .
القيم : معتقدات يحملها الفرد نحو الأنشطة أو المواقف .
الذكاء : القدرة على اكتساب الخبرة والاستفادة منها . وأشهر مقاييسه : مقياس بينيه ، وكسلر .
التفكير : عملية عقلية يستطيع المتعلم من خلالها عمل شيء ذي معنى .
مهارات التفكير : عمليات محددة يمارسها الفرد عن قصد في معالجة المعلومات . ( وهي قابلة للتعلم وتتحسن بالممارسة ) .
مهارات التعلم : مجموعة المهارات التي يكتسبها المتعلم وتنمو لديه بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير والاتصال والمهارات الرياضية والعملية.
الموهبة : التفوق في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ( أفضل واحد بالمائة في المجموعة التي ينتمي إليها
التفوق ( التميّز ) : الإنجاز المرتفع عن الأكثرية بمقدار ملحوظ .
العبقرية : القوى العقلية الغاية في الندرة أو الانجاز الفريد من نوعه .
النبوغ : ظهور التفوق لدى الطفل في وقت مبكر في مجال ما .
الإبداع : توليد أفكار أو حلول أصيلة غير مألوفة.
الابتكار = = الإبداع
الاختراع : تحسين في منتج قائم أو استخدام آخر له .
الاكتشاف : التعرف على شيء موجود مسبقا ولكنه غير معروف وإظهاره للناس .
التقليد : تكرار منتج قائم من جهة غير الجهة المنتجة الأصلية .
المحاكاة : تقليد منتج قائم بأدوات متوفرة في البيئة .
التوجيه : خدمات مخطط لها تمد المتدرب بمعلومات تساعده على فهم ذاته .
الإرشاد : عملية تفاعلية تنشأ بين مرشد ومسترشد ، وهو الجانب الإجرائي في م جال التوجيه والإرشاد .
الفرق بين التوجيه والإرشاد
- التوجيه أعم وأشمل من الإرشاد . – التوجيه يسبق عملية الإرشاد . – التوجيه يؤكد على النواحي النظرية
البحث العلمي : جهد منظم وموجه بغرض التوصل إلى حلول للمشكلات التربوية .
خطوات البحث العلمي
1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- تحديد الأهداف والأهمية. 3- تحديد مصطلحات البحث. 4-اختيار العينة. 5- بناء الأداة . 6- التحقق من صدقها وثباتها . 7- تطبيقها .
8- تحليل النتائج وتفسيرها. 9- الخروج بالتوصيات .
الاستنتاج : الانتقال من العام للخاص ومن الكل إلى الجزء ومن المقدمة إلى النتائج = الاستنباط .
الاستقراء : الانتقال من الخاص للعام ومن الجزء إلى الكل للجزء ومن النتائج للمقدمة .
الاستدلال : ربط الخبرات السابقة بالخبرات الحالية للوصول إلى نتائج .
الاستقصاء : عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.
التعلم بالاكتشاف : التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.
التعلم التعاوني : وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار.
طريقة العروض العملية : هي الطريقة التي يقوم المعلم أو الطالب أو مجموعة من الطلبة بعملية عرض أمام الطلبة بهدف تقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي .
الخريطة المفاهيمية : مخطط يوضح العلاقة بين المفاهيم العامة والخاصة، أو بين أجزاء المفهوم الواحد، وتوضح العلاقة عن طريق كلمات أو عبارات قصيرة .
التعلم الذاتي : هو التعلم الذي يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد .
التعلم القبلي : الخبرات السابقة التي تعد أساس التعلم الجديد .
العصف الذهني : استمطار الأفكار من خلال مناقشة جماعية أو فردية .
القبعات الست : برنامج يهدف للوصول لحل المشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق الانتقال من نمط تفكير إلى آخر ويتكون من..
برنامج كورت : برنامج يهدف للوصول لحل مشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق التفكير بجميع جوانب الموقف والتعرف على آراء الآخرين ويتكون من مهارات : معالجة الأفكار، اعتبار العوامل، وجهات نظر الآخرين، البدائل والاحتمالات، الأولويات،التأهداف، التخطيط، القوانين، اتخاذ القرار .
العاملون بالمدرسة : جميع شاغلي الوظائف التعليمية والوظائف الإدارية والوظائف المساندة .
منسوبو المدرسة : العاملون بالمدرسة + الطلاب .
الصف : هو السنة الدراسية في المرحلة التعليمية .
الفصل : هو غرفة التدريس .
العام الدراسي : المدة الزمنية بين عودة المعلمين وبداية إجازاتهم .
الفصل الدراسي : المدة الزمنية بين عودة الطلبة وانتهاء اختبارات ذلك الفصل .
حماية الأمن الفكري : العمل على حماية النشء من كل فكر ضال دخيل .
سياسة التعليم العام :هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم، وهي جزء أساسي من السياسة العامة للدولة.
السلم التعليمي : هو مجموع الصفوف الدراسية في التعليم العام (12 صفا ) في المراحل التعليمية الثلاث .
التعليم العام : المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية المتعارف عليها .
التعليم الموازي : مدارس التحفيظ وبرامج التربية الخاصة والمدارس الأهلية ومراكز محو الأمية وتعليم الكبار والتعليم الأجنبي .
الخطة الدراسية : مجموعة المقررات الدراسية لمرحلة أو صف ما وعدد الحصص المخصصة لكل مقرر .
الوسيلة التعليمية التعلمية : هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم داخل غرفة الصف أو خارجه بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم.
وسائل التعلم الذاتية : مواد تعليمية يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.
الشفافية : صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم استخدامها من خلال الكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي.
المنهج المستتر : التدريس بغير ما تنص عليه أهداف ومحتويات المنهج .
المفهوم : هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.
الخطة التشغيلية : إطار يتضمن مجموعة من الإجراءات المطلوب تنفيذها من الجهة في مدة زمنية محددة .
التخطيط : نشاط إنساني منظّم وشامل ومستمر لتحقيق أهداف محددة .
المشروع : هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.
اختبار القدرات العامة : اختبار يقيس القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب في جزئين : كمي ونوعي .
ملف الإنجاز : هو الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي.
الحقيبة التعليمية : وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، مصممة على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط،يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية.
المنهج : مجموعة الخبرات التربوية التي توفرها المدرسة للمتعلمين داخل المدرسة وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل لجميع جوانب الشخصية .
الكتاب المدرسي : وثيقة رسمية مصممة للاستخدام في الصف الدراسي وكمدخل للمادة الدراسية، وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم،ومعينات للمعلم على عملية التدريس.
المحتوى : هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي منظم(الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم(التربية البيئية، والتربية الأسري) .
وثيقة المنهج : الخطة التي يقوم عليها المنهج المراد تصميمه، وتتضمن أسس بناءه ودواعي بناءه وعناصره ومعايير التقويم .
تصميم التدريس : وضع خطة لاستخدام عناصر بيئة المتعلّم من خلال خطوات، هي : اختيار المادة التعليمية، تحليل محتواها، تنظيمها، تطويرها، تنفيذها، إدارتها، تقويمها .
تصميم المنهج : وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره من الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم، ووضعها في بناء واحد متكامل .
تنظيم محتوى المنهج :تقديمه للمتعلم بشكل وترتيب معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل .
مصفوفة (خريطة) المدى والتتابع : جدول يبرز التكامل الرأسي الأفقي والرأسي بين موضوعات المادة الدراسية في المفاهيم الرئيسية لصفوف التعليم جميعا .
التنظيم الأفقي : ربط المادة بغيرها من المواد من جهة، وبالبيئة المحيطة بالطالب من جهة ثانية، وبحاجات المتعلمين من جهة أخرى.
التنظيم الرأسي : تدرّج الموضوعات والمفاهيم الرئيسة فيها داخل المادة الواحدة .
تقويم المنهج : تحديد ما إذا كان سيتم تغيير المنهج أو قبوله أو تطويره في ضوء تحقيقه لما حدد له من أهداف .
تطوير المنهج : إحداث تعديل في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بهدف تحسينه .
الأسس الفلسفية : الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع .
الأسس الاجتماعية : الأسس التي تتعلق بحاجات وثقافة وقيم المجتمع الدينية والوطنية والإنسانية .
الأسس النفسية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية في المراحل العمرية المختلفة .
الأسس المعرفية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المادة الدراسية ومصادرها وعلاقتها بالمواد الأخرى.
وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.
التعليم الالكتروني :
الانترانت : هي شبكة الكترونية محلية داخل مؤسسة أو شركة أو غير ذلك، أمّا الانترنت فهي شبكة الكترونية عالمية .
الويب 2 WEB2: يتحكم من خلاله المستخدم في المحتوى ويسهم في الإضافة والتعزيز ، مثل (ويكيبيديا). والمدونات الشخصية.
مركز مصادر التعلم : وحدة تعليمية تحوي عددا من الأنشطة تقدم للمعلم كموجّه وللطالب كمتدرب .
تقنيات التعليم : عملية منهجية تقوم على التفاعل البشري المنظم مع مصادر التعلم المتنوعة ، مع التركيز على المتعلّم ..
التعليم الغير متزامن Asynchronous Learning : تعليم الكتروني بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا ولا تحكمه فترة محددة ، بل يستطيع المتعلم الدخول والانقطاع والاستمرار في أي فترة .
نظام إدارة التعليم IMS Instruction Management Sestem : اتفاقية بين عدد من الشركات والمؤسسات الحكومية والغير حكومية بإعداد معايير للتعليم الالكتروني.
نظام إدارة التعلّم Learning Management Sestem LMS: برنامج يختص بمنح التصاريح التي تخوّل الطلاب والمعلمين والمشرفين وغيرهم من دخول الخدمات الالكترونية.
نظام إدارة المحتوى Learning Content Management Sestem LCMS: برنامج يسهل إنشاء واستخدام وإعادة استخدام المحتوى التعليمي .
بوابة التعليم LP Learning Potal : موقع الكتروني يحتوي عدة مصادر تعليمية وتدريبية للاستفادة منها .
التعليم عن بعد DE Distance Education : التعليم الذي يحدث بين المدرب والمتدرب مع عدم اجتماعهما بمكان واحد، وقد لا يكون عن طريق أقراص مدمجة أو صور أو فيديو .
السبورة الذكية (الالكترونية) Whaiteboard : أسلوب تقني يمكّن المتدربين من رؤية ما يكتبه المدرب على السبورة .
الفصل الافتراضي Virtual Classroom : تواصل المتدربين مع بعضهم البعض ومع مدربهم عبر الإنترنت بطريقة أشبه ما تكون بالحقيقة .
التعليم خطوة خطوة Tutorial : التعليم الذي يعرض إرشادات وتعليمات بطريقة متدرجة عن طريق الحاسب .
الكائن التعليمي : Learning Object : معلومات أو رسومات على جهاز الحاسب قابلة لإعادة الاستخدام .
المحاكاة Simulation : برنامج يمكّن المتعلّم من تقليد أو تمثيل نموذج للمحتوى التعليمي أو جزء منه .
تحليل المحتوى :
من معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
1_ وجود قائمة بالمحتويات الرئيسة . 2- وضوح الأهداف العامة . 3- وضوح المراجع التي يمكن الاستفادة منها .
4- وجود اختبارات ذاتية . 5- عدم اللجوء للرسومات والصور الغير ضرورية أو كبيرة الحجم .
مراحل بناء المقرر الالكتروني وفقًا لمعيار ADDIE :
1- التحليل . 2- التصميم . 3- التطوير . 4- التطبيق . 5- التقييم .
أهم معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
معيار سكورم SCORM :
وهو مختصر للعبارة Sestem Content Object
يقوم على نشر المحتوى الالكتروني وتجزيئه إلى أجزاء صغيرة إلى نصوص مكتوبة ، رسومات وصور ، تسجيلات صوتية، فيديو وفلاش ، خرائط توضيحية .
ثانيًا : معيار IEEE ثالثاً : معيار IMS
الورقة التاسعة
المشروعات والبرامج
مشروع الملك عبدالله وأبنائه الطلبة للحاسب الآلي المدرسي ( وطني ) :
إقراره : 1421هـ شعاره : جهاز حاسب لكل طالب . الميزانية : 20 مليون ريال .
مشروع مراكز مصادر التعلم :
بدايته : 1422/1423هـ
مشروع تطوير الإشراف ( استراتيجية توطين الإشراف ) :
تطبيقه : 1424/1425 شعاره : إشراف متجدد لتربية عظيمة .
استراتيجياته : 1- توطين الإشراف . 2- الإدارة التربوية للمدرسة . 3- التنمية المهنية للمشرف . 4- التعليم والتعلم.
برنامج الإشراف المباشر :
تطبيقه : 1427/1428
- مهام فنية للمشرف المنسق + مهام إدارية .
- لكل مشرف 5 مدارس كحد أعلى ، لقاء بالمدرسة مرة كل فصل كحد ادنى ، وقت تنفيذ البرنامج مرة بالأسبوع وأسابيع الاختبارات والأسبوع السابق لها وفترة عودة المعلمين .
مشروع تطوير الإشراف الجديد :
إقراره : نهاية عام 1428 .
- يتيح مرونة وحرية أكبر للمشرفين التربويين للإبداع .
- يضم مساعدين للمدير العام، أحدهما للشؤون التعليمية ، والآخر للبرامج الإشرافية .
- تمّ استحداث ست إدارات تتبع الإدارة العامة للإشراف التربوي، هي : بيئات التعلّم ، التعلّم الأساس ، قضايا المعلمين ، التعليم الأولي ، التغيير والتطوير ، الإشراف الالكتروني .
مشروع تطوير استراتيجيات التدريس :
تطبيقه : 1423هـ . شعاره : علمني كيف أتعلم .
عدد الاستراتيجيات (13) أهمها : التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ، الخرائط المفاهيمية ، العصف الذهني ، التعلم بالاكتشاف ...
مشروع المدارس الجاذبة :
بدايته : 1426/127هـ في 3 مناطق هي الحدود الشمالية والباحة ومحايل عسير .
مشروع المدارس الرائدة :
بدايته : 1424 في عدد من المناطق والمحافظات .
مشروع مدرسة المستقبل :
أقيمت ندوة عنها 1423 ضمن فعاليات الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج .
مشروع التقويم الشامل :
بدايته : 1426/1427
مديره العام : عبدالله أبو علامة رحمه الله .
اليوم الوطني لشرب الحليب :
تاريخه : 3/1/1429 للعام الثاني تواليا . شعاره لهذا العام : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه.
اللجنة الوطنية للطفولة :
تأسست : 1398
اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم :
تأسست : 1387 وأعيد تشكيلها 1417
المنتدى الوطني للتعليم للجميع :
شعاره : التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان . وللعام الماضي : كل طفل بحاجة إلى معلم .
الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم ، ونائب الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم الموازي .
مشروع إيجاد العيادات داخل المدارس :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني . ويتم تأهيل المشرفين عليه من خلال 12 برنامجا تدريبيا .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع نظف أسنانك كل أيامك :
تطبيقه : 1428/1429 على المرحلة الابتدائية .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية :
تطبيقه : 1427/1428 .
مشروع التعليم الثانوي الجديد :
تطبيقه : 1425/1426 في عدد من المناطق والمحافظات (بنين وبنات).
- يعتمد على نظام المقررات والساعات ، بمجموع 175 ساعة منها (120) برنامج مشترك، و(55) تخصص علوم أدبية أو طبيعية . – معيار اختيار المدارس المطبقة أن لا يقل عدد طلابها عن 350 طالبا
مشروع جلوب البيئي :
تطبيقه : 2004 في المرحلتين المتوسطة والثانوية في 4 مناطق ثم 13 منطقة .
المنسق العام : ب/ عبدالله الفالح .
- حصدت 3 مراكز بالرياض وجدة المراكز الثلاث االأولى في منطقة الشرق الأدنى 2007 م .
- Globe اختصار لـ ( التعلم والملاحظة العالمية من أجل إفادة البيئة ) .
مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم :
تاريخ الوثيقة : 1428/1429 تكلفته : 9 مليار شعاره : تطوير .
- برامجه : 1- تطوير المناهج، 2- تدريب المعلمين والمعلمات ، 3- تحسين البيئة الصفية ، 4- تطوير النشاط اللاصفي.
مشروع الجودة الشاملة في التعليم :
من المجهودات : مركز الأمير محمد بن فهد للجودة الشاملة ، الإدارة العامة للتقويم والجودة .
المشروع الشامل لتطوير المناهج التعليمية ( مشروع المناهج الرقمية ) :
تطبيقه : 1427/1428 في عينة من مدارس جدة ومكة والرياض ،ومنفّذ في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج .
برنامج التعليم عن بعد للبث الفضائي ( برنامج التدريب والمهارات الطلابية ) :
تطبيقه : 1428/1429 على طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية .
- يُبث على قناتي (العائلة) و (مواهب وأفكار) من الساعة 9 إلى 12 كل يوم ثلاثاء . وتتاح الفرصة للطلاب بالتناوب .
- العناوين كانت :
الإبداع - الخارطة الذهنية - هدفك كيف تصنعه - رهبة الاختبارات - من يرتب حقائب حياتك(د/أيوب الأيوب) - مسافات الحلم والواقع (د/علي شراب 6/1/1429).
مشروع التخصيص الجزئي للتعليم :
يهدف لإسناد تشغيل المدارس ذات الكلفة العالية والأعداد القليلة (أقل من 100 طالب) إلى القطاع الخاص على أن تتحمل الوزارة رسوم دراسة الطالب دون أن يتحمل ولي الأمر أي تكاليف أو رسوم .
مشروع إدخال خدمة سيمانور التعليمية :
تطبيقه : 1426 المرحلة الأولى .
هي مذكرة تفاهم بين الوزارة وشركة (سيمانور) وتهدف لدعم التعلم الالكتروني بالمدارس. وتتكون من مرحلتين :
الأولى استخدام متصفح سيمانور بالمدارس، والثانية توزيع المتصفح على الطلبة وتدريب المعلمين والمعلمات.
مشروع مجتمع بلا أمية :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني .
- مكان الحملات : المدارس . – المعلمون : المعلمون الجدد .
- الخطة الدراسية هي : 6 حصص لكل من القراءة والكتابة والدين وحصتين للرياضيات بمجموع (20 ) حصة أسبوعيا.
- يتم الاستعانة برؤساء المراكز والمشائخ والأعيان وأئمة المساجد في التعرف على الأميين وحصرهم .
- يمنح من اجتاز البرنامج 1000 ريال .
القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام :
صدورها : 1423 وتتكون من ( 7 ) فصول و(98) مادة .
مجلس المعلمين : المدير – الوكيل – جميع المعلمين .
مجلس المدرسة : المدير – الوكيل – المرشد – 3 معلمين – 6 أولياء أمور – مواطنين قادرين على الإسهام في مسيرة التعليم
لجنة النشاط : الوكيل – رائد النشاط – المشرفون على الجماعات .
لجنة التوجيه والإرشاد : المدير – المرشد – 3 معلمين – معلم الطالب ...
لجنة التوعية : المدير – مشرف الجماعة – المرشد – رائد النشاط – اثنان من المعلمين .
لجنة الحالات السلوكية الطارئة : المدير – 3 معلمين – أحد المختصين من إدارة التعليم عند الضرورة .
الخطة العشرية للوزارة :
تاريخها : 1425 – 1435 عدد الأهداف العامة 15 هدفًا .
من أهم الأهداف : تهيئة الأطفال 4 – 6 للدخول عند التعليم،تطوير التعليم والتدريب المهني في تعليم البنات، تطوير المناهج.
الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان : هيئة غير حكومية .
تأسست : 1425 المقر : الرياض (له قسمين). رئيس اللجنة : د/ بندر الحجّار .
- لجان الجمعية : 1- الدراسات والاستشارات ، 2- الرصد وتلقي الحالات ، 3- الأسرة والطفل ، 4- الثقافة والنشر. – عدد الأعضاء 37 عضوا (10 نساء ) .
- للجمعية 3 فروع في جدة وجيزان والمنطقة الشرقية .
مشروع الملك عبدالله وأبنائه الطلبة للحاسب الآلي المدرسي ( وطني ) :
إقراره : 1421هـ شعاره : جهاز حاسب لكل طالب . الميزانية : 20 مليون ريال .
مشروع مراكز مصادر التعلم :
بدايته : 1422/1423هـ
مشروع تطوير الإشراف ( استراتيجية توطين الإشراف ) :
تطبيقه : 1424/1425 شعاره : إشراف متجدد لتربية عظيمة .
استراتيجياته : 1- توطين الإشراف . 2- الإدارة التربوية للمدرسة . 3- التنمية المهنية للمشرف . 4- التعليم والتعلم.
برنامج الإشراف المباشر :
تطبيقه : 1427/1428
- مهام فنية للمشرف المنسق + مهام إدارية .
- لكل مشرف 5 مدارس كحد أعلى ، لقاء بالمدرسة مرة كل فصل كحد ادنى ، وقت تنفيذ البرنامج مرة بالأسبوع وأسابيع الاختبارات والأسبوع السابق لها وفترة عودة المعلمين .
مشروع تطوير الإشراف الجديد :
إقراره : نهاية عام 1428 .
- يتيح مرونة وحرية أكبر للمشرفين التربويين للإبداع .
- يضم مساعدين للمدير العام، أحدهما للشؤون التعليمية ، والآخر للبرامج الإشرافية .
- تمّ استحداث ست إدارات تتبع الإدارة العامة للإشراف التربوي، هي : بيئات التعلّم ، التعلّم الأساس ، قضايا المعلمين ، التعليم الأولي ، التغيير والتطوير ، الإشراف الالكتروني .
مشروع تطوير استراتيجيات التدريس :
تطبيقه : 1423هـ . شعاره : علمني كيف أتعلم .
عدد الاستراتيجيات (13) أهمها : التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ، الخرائط المفاهيمية ، العصف الذهني ، التعلم بالاكتشاف ...
مشروع المدارس الجاذبة :
بدايته : 1426/127هـ في 3 مناطق هي الحدود الشمالية والباحة ومحايل عسير .
مشروع المدارس الرائدة :
بدايته : 1424 في عدد من المناطق والمحافظات .
مشروع مدرسة المستقبل :
أقيمت ندوة عنها 1423 ضمن فعاليات الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج .
مشروع التقويم الشامل :
بدايته : 1426/1427
مديره العام : عبدالله أبو علامة رحمه الله .
اليوم الوطني لشرب الحليب :
تاريخه : 3/1/1429 للعام الثاني تواليا . شعاره لهذا العام : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه.
اللجنة الوطنية للطفولة :
تأسست : 1398
اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم :
تأسست : 1387 وأعيد تشكيلها 1417
المنتدى الوطني للتعليم للجميع :
شعاره : التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان . وللعام الماضي : كل طفل بحاجة إلى معلم .
الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم ، ونائب الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم الموازي .
مشروع إيجاد العيادات داخل المدارس :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني . ويتم تأهيل المشرفين عليه من خلال 12 برنامجا تدريبيا .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع نظف أسنانك كل أيامك :
تطبيقه : 1428/1429 على المرحلة الابتدائية .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية :
تطبيقه : 1427/1428 .
مشروع التعليم الثانوي الجديد :
تطبيقه : 1425/1426 في عدد من المناطق والمحافظات (بنين وبنات).
- يعتمد على نظام المقررات والساعات ، بمجموع 175 ساعة منها (120) برنامج مشترك، و(55) تخصص علوم أدبية أو طبيعية . – معيار اختيار المدارس المطبقة أن لا يقل عدد طلابها عن 350 طالبا
مشروع جلوب البيئي :
تطبيقه : 2004 في المرحلتين المتوسطة والثانوية في 4 مناطق ثم 13 منطقة .
المنسق العام : ب/ عبدالله الفالح .
- حصدت 3 مراكز بالرياض وجدة المراكز الثلاث االأولى في منطقة الشرق الأدنى 2007 م .
- Globe اختصار لـ ( التعلم والملاحظة العالمية من أجل إفادة البيئة ) .
مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم :
تاريخ الوثيقة : 1428/1429 تكلفته : 9 مليار شعاره : تطوير .
- برامجه : 1- تطوير المناهج، 2- تدريب المعلمين والمعلمات ، 3- تحسين البيئة الصفية ، 4- تطوير النشاط اللاصفي.
مشروع الجودة الشاملة في التعليم :
من المجهودات : مركز الأمير محمد بن فهد للجودة الشاملة ، الإدارة العامة للتقويم والجودة .
المشروع الشامل لتطوير المناهج التعليمية ( مشروع المناهج الرقمية ) :
تطبيقه : 1427/1428 في عينة من مدارس جدة ومكة والرياض ،ومنفّذ في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج .
برنامج التعليم عن بعد للبث الفضائي ( برنامج التدريب والمهارات الطلابية ) :
تطبيقه : 1428/1429 على طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية .
- يُبث على قناتي (العائلة) و (مواهب وأفكار) من الساعة 9 إلى 12 كل يوم ثلاثاء . وتتاح الفرصة للطلاب بالتناوب .
- العناوين كانت :
الإبداع - الخارطة الذهنية - هدفك كيف تصنعه - رهبة الاختبارات - من يرتب حقائب حياتك(د/أيوب الأيوب) - مسافات الحلم والواقع (د/علي شراب 6/1/1429).
مشروع التخصيص الجزئي للتعليم :
يهدف لإسناد تشغيل المدارس ذات الكلفة العالية والأعداد القليلة (أقل من 100 طالب) إلى القطاع الخاص على أن تتحمل الوزارة رسوم دراسة الطالب دون أن يتحمل ولي الأمر أي تكاليف أو رسوم .
مشروع إدخال خدمة سيمانور التعليمية :
تطبيقه : 1426 المرحلة الأولى .
هي مذكرة تفاهم بين الوزارة وشركة (سيمانور) وتهدف لدعم التعلم الالكتروني بالمدارس. وتتكون من مرحلتين :
الأولى استخدام متصفح سيمانور بالمدارس، والثانية توزيع المتصفح على الطلبة وتدريب المعلمين والمعلمات.
مشروع مجتمع بلا أمية :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني .
- مكان الحملات : المدارس . – المعلمون : المعلمون الجدد .
- الخطة الدراسية هي : 6 حصص لكل من القراءة والكتابة والدين وحصتين للرياضيات بمجموع (20 ) حصة أسبوعيا.
- يتم الاستعانة برؤساء المراكز والمشائخ والأعيان وأئمة المساجد في التعرف على الأميين وحصرهم .
- يمنح من اجتاز البرنامج 1000 ريال .
القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام :
صدورها : 1423 وتتكون من ( 7 ) فصول و(98) مادة .
مجلس المعلمين : المدير – الوكيل – جميع المعلمين .
مجلس المدرسة : المدير – الوكيل – المرشد – 3 معلمين – 6 أولياء أمور – مواطنين قادرين على الإسهام في مسيرة التعليم
لجنة النشاط : الوكيل – رائد النشاط – المشرفون على الجماعات .
لجنة التوجيه والإرشاد : المدير – المرشد – 3 معلمين – معلم الطالب ...
لجنة التوعية : المدير – مشرف الجماعة – المرشد – رائد النشاط – اثنان من المعلمين .
لجنة الحالات السلوكية الطارئة : المدير – 3 معلمين – أحد المختصين من إدارة التعليم عند الضرورة .
الخطة العشرية للوزارة :
تاريخها : 1425 – 1435 عدد الأهداف العامة 15 هدفًا .
من أهم الأهداف : تهيئة الأطفال 4 – 6 للدخول عند التعليم،تطوير التعليم والتدريب المهني في تعليم البنات، تطوير المناهج.
الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان : هيئة غير حكومية .
تأسست : 1425 المقر : الرياض (له قسمين). رئيس اللجنة : د/ بندر الحجّار .
- لجان الجمعية : 1- الدراسات والاستشارات ، 2- الرصد وتلقي الحالات ، 3- الأسرة والطفل ، 4- الثقافة والنشر. – عدد الأعضاء 37 عضوا (10 نساء ) .
- للجمعية 3 فروع في جدة وجيزان والمنطقة الشرقية .
الورقة العاشرة
100 سؤال
مائة سؤال :
1- ما أكثر القارات كثافة سكنية ؟
2-مافائدة المدارس السعودية في الخارج ؟
3-كيف تتصرف مع ولية امر أصرت عليك على الانفراد بك في حجرة مغلقة ؟
4- دعيت الى حفل ميلاد زميلاتك ماموقفك ؟
5- ماتعريف المنهج الواسع ؟
6- مالفرق بين التقويم والتقييم ؟
7- لو استقبلتك زميلتك وصافحتك ماذا تفعل ؟
8- ماهي الدول الاسكندافيه ؟
9- لوطلبت منك ولية امر مقابلة خاصة منفردة للتشاور بموضوع . ماهي ردت فعلك ؟
10- ماالفرق بين الملكية والجمهورية ؟
11- من هو رئيس مجلة المعرفة السابق ؟
12- من هو ممثل المملكة لدي منظمة اليونسكو ؟
13- اختر موضوع في باللك وتكلم عنه ؟
14- ماهو آخر قرار مجلس للشورى .؟
15- ماذا تعرف عن الاتحاد الأوربي ؟
16- من مندوب الممكلة لدى اليونسكو ؟
17- مااخر دورة حصلت عليها وماذا استفدت منها ؟
18 - ما المنظمات التي دخلت فيها المملكة ؟
19 – ماهي عملات البلد الذي سوف توفد اليه ؟
20 – ماذا لو طلب منك إلقاء خطبة يوم الجمعة ؟
21- كيف تتصرف لو قبض عليك في المطار وأنت تحمل حقيبة يوجد بها ممنوعات وهي ليست لك ؟
22- ما الفائدة من انضمام المملكة للمنظمات الدولية ؟
23- ماهي الاهداف السلوكية ؟
24- يطلب منك كتابة رسالة الى المقام السامي تطلب فيها تطوير التعليم فيما لايتجاوز دقيقة .
25- مالذي تعرفه عن اسلوب التدريس بالقبعات الست ؟
26- ما اخر قرارت مجلس الوزراء ؟
28- تكلم عن احدى الدورات التي اخذت ؟
29- ما الجريدة التي تتصفحها ؟
30 ما الفرق بين المنهج والمقرر ؟
31- مالفرق بين القياس والتقويم ؟
32- ما المقصود بكل من : المنهج التكاملي , منهج النشاط , المنهج المحوري , المنهج الحلزوني , المنهج التكنولوجي , التعليم المفرد , منظم الخبره , التفكير الابداعي .
33- ماهي عملة البلد الذي سوف توفد اليه ؟
34- ماهي منظمة العفو الدولية ؟
35- ماهي اتفاقية سايكس بيكو ؟
36- ماهو مؤتمر بال ؟
37- امراءة صافحتك هل تمد لها يدك ؟
38- هل تتزوج من الخارج ؟
39- ماذا لواعطتك امراءة وردة بمناسبة عيد المسيح ؟
40 – كيف تمثل الوطن ؟
41- لماذا المدارس السعودية في الخارج ؟
42- هل تصصح مع امراءة في غرفة واحدة ؟
43- هل تقبل الدعوة لعشاء فيه موسيقى ؟
44- ماهو سقف العالم ؟
45- ما اكبر محيط في العالم ؟
46- اين تقع منظمة اليونسكو ؟
47- عدد وزراء التربية ؟
48- من وزير الزراعة ؟
49- كم عدد الدول العربية .؟
50 – ما اول عمل تؤديه حين وصولك للبلد الموفد اليه ؟
51- ماهي طرق التدريس واستراتجياته ؟
52- طالب مشاغب كيف تتعامل معه ؟
53- التغذية الراجعة ماهي ؟
54- ما اهمية الوسائل التعليمية ؟
55- ما الفرق بين المدير والقائد ؟
56- عدد المنظمات الدولية التي أنظمت إليها المملكة ؟
57- خرجت من منزلك ورايت امراءة ورجل في وضع مخل بالأدب وغير محتشم .ماذا سوف تفعل ؟
58- ماهي مهارات التفكير ؟
59- ماهي هيئة الامم المتحدة وماذا تمثل المملكة فيها ؟
60- من هو اول وزير للخارجية ؟
61- ماهو سبب الايفاد لكل شخص ؟
62- ماهي منظمة العفو الدولية وكم عدد القضاة فيها ؟
63- ماذا تعرف عن جامعة الدول العربية ؟
64- ماهي هيئة االامم المتحدة ؟
65- من رئيس تحرير مجلة المعرفة ؟
66- متى توفى الملك فهد ؟
67 – ماهو الفرق بين طرق التدريس والوسيلة التعليمية .؟
68- ماهو رائيك في المعلمين اليوم ؟
69- ماذا لو سئلك احد المعلمين بالدولة الموفد اليها ( ماهو هدف السعودية من أرسلك للتدريس ) ؟
70- من هو سفير السعودية بالبلد الذي اخترته ؟
71- ماهو الفرق بين السفير والقنصل ؟
72- مالذي يميزك عن غيرك لتقنعنا بوجوب ترشيحك ؟
73- مالفرق بين الوسائل التعليمية والتقنيات التربوية ؟
74- من هم وزراء التربية والتعليم منذ تأسيس الوزارة ؟
75- مالفرق بين رئيس الامم المتحدة وامينها ؟
76- مارايك بالرسوم المسيئة للرسول صلى الله عليه وسلم ؟
77- مارايك بالاختلاط ؟
78- متى اليوم الوطني للملكة ؟
79- لماذا لدينا سفارتين في امريكا ؟
80- ماهي مستويات بلوم ؟
81- اسئلة عن منظمة اليونسكو والاوبك وعن القمة العربية ومن مثلنا فيها وماهي الدولة الاخرى التي مثلها ممثلها في الجامعة العربية طبعا كانت الاردن وعن الفرق بين السفارة والقنصلية
82-من هو اول وزير خارجة للمملكة
83-لو اتهمتك طالبه بالتحرش ؟ ماذا تفعل ؟
84- مالفرق بين البيئة المدرسية هنا وهناك ؟
85- ماهو التدريس الفعال ؟
86- تصنيف الاهداف غير تصنيف بلوم ؟
87- الخلوة مع زميلة ؟؟
88- ماهو تقييمك لمسيرة التعليم في المملكة ؟
89- زميلة لك قدمت هدية ماذا تفعل . وإذا قدمت الهدية مرة أخرى ماذا تفعل ؟
90 - شخص يسبك في الشارع كيف ترد عليه ؟
91- ماهي وظيفة الملحق العسكري ، وإلى أي جهة حكومية ينتمي ؟
92- اذكر آخر كتاب تربوي قرأته وما أسم مؤلفه ؟
93- كيف يطور المعلم نفسه. ؟
94- ماهي مواصفات المعلم الناجج (احذر أن تقول القدرة على توصيل المعلومة حتى لايزعل الدكتور الغانم
95- طالب لم يحل الواجب عدة مرات كيف تتعامل معه ؟
96- الفرق بين رئيس الحكومة ورئيس الجمهورية ؟
97- شخص قالك لك ياوها بي ماذاترد؟
98- ماهو بحر الظلمات ؟
99- اعلى نقطة في العالم ؟
100 - كيف تخدم المدرسة خارج نطاق الدوام ؟
الورقة الحادي عشر
مستلزمات السفر إلى الخارج
هذه بعض مستلزمات السفر التي لابد منها في السفر وخاص بعض البلدان الأفريقية فغالب ما سأذكره غير موجود بها وإن وجد فهو غالي جداً وذلك بحكم سفري للكثير من دول أفريقيا ..فكنا نعاني من عدم توفر بعض هذه الأشياء أو ضعف الجودة أو الغلاء الفاحش جداً فهذه بعض المستلزمات أذكر بها أخوتي الموفدين......
والله من وراء القصد
ما هي فوائد التخطيط للرحلات والسفر
(1) يساعدك التنظيم والتخطيط للسفر على كسب الوقت فأن تكون لديك قائمة بالأشياء التي يجب أخذها معك في السفر على وكتابتها على الكومبيوتر سيخفض من استهلاك الوقت المستعمل لإعادة كتابتها عند كل رحلة جديدة.
(2) يساعدك تنظيم رحلة السفر على توفير قدر من النقود سيجنبك القيام بالتسوق قبل بدء الرحلة، من إنفاق نقود على أشياء قد تكتشف لاحقا بأنك لا تحتاجها أو تسرعت في شرائها.
(3) يساعدك تنظيم سفرك على تجنب التوتر ليست هناك حاجة للتوتر بينما أنت تبحث في جيوبك عن بطاقات السفر والجواز داخل المطار إذا كانت كل الأوراق منظمة وموضوعة في مكان واحد.
وسائل تعليمية
1-برجكتر (داتشو) بعض المدارس لايوجد بها وخاصه غير السعودية 2- لاب توب 3- مؤشر ليز 4- برامجك الخاصة المصممة على العروض التقديمية 5- طابعة وخاصة بعض البلدان الطابعات غالية مثل الجزر...
الطابعة140hp ريال تجدها بسعر 650 ريال في الجزر وقس على ذلك في الغلاء وهناك بعض البلدان مشابهه لها في الغلاء
5- هاردسك فيه برامجك الخاصة وما يخص تخصصك وبعض الكتب الألكترونية التي قد تحتاجها في هذه البلاد
إسلاميات
1- سجاده + شرشف 2- الأذكار ( اليوم واليله + السفر) 3- مصحف بحجم اليد. 4- منبه للأوقات الصلات. 4- بوصلة لتحديد إتجاه القبيلة 5- كتب للقراءة
الملابس وأغراضها
1- للخروج 2- للنوم 3- للسباحه 4- كابات 5- إبره وخيط 6- أزارير 7-عطور. 8- مقص صغير. 9- جزم ( رياضيه + خروج) 10- اللباس الذي يتناسب مع هذا البلد مثل البدلة أو مايقوم مقامها في البلد الموفد إليه فالتكيف مع البلد حتى في اللباس يجنبك الكثير من المخاطر..
أجهزه
1- كاميرا دجتل( فديو+ فلاش )+ كاميرا فوتوغرافية لدقة التصوير . شاحن الكاميرا 2- أفلام فديو 3- دربيل (أثناء الذهاب لتنزه) 4- شاحن جوال 5- gpsجهاز الملاحة والخرائط 7- جوال ثريا وخاصة في البلدان التي فيها غلاء في الإتصالات مثل جزر القمر (الدقيقة 12 سعودي) واتصال ضعيف ويكثر فيه التقطعات والصدى بينما الثرياء (2,5) الدقيقة ويعمل على ألقمار الصناعية وجودة في الاتصالات ولكن خذ الجوال وشحنه من السعودية لعدم توفره في بعض البلدان ....
أغراض الحمام
1- شامبو. 2- صابون. 3- معجون أسنان. 4- فرشاه أسنان. 5- أعواد للأذن والأسنان. 6- فرشة شعر. 7- مرطب الجسم. ...الخ
8- حذاء حمام 9- مناشف 10- مكينة حلاقة11- مرطب شفاه ( قد تحتاج له خاصة في البلدان الجافه)12- مقص أظافر
علاجات طبيه
1- حبوب دوار البحر وتسمى . travel sickness
2- للكحة 3- مخفظات للحرارة 4- المغص 5- بنادول 6-لصقات جروح6- كريم مضاد للبعوض أو لوشن وخاصة الموفدين لأفريقيا وخاصة لكثرة البعوض هناك وبعضه ينقل الملاريا 7- حبوب مضاده للملاريا أسأل عنها أقرب مشتشفى وخذها بوصفه طبيه وخاصة الدول التي تكثر بها الأمطار والبعوض ...وتنعدم بها أو تقل فيها هذه الأدوية لفقرها..
أوراق رسميه
1-الجواز. أحمل صور لجوازت السفرو التأكد من الصلاحيه 2- رخصة القياده 3- التذاكر ( الذهاب والعوده ) مع البوردنج باص 4- صور شخصية لك وللأولاد خذ احتياط
النقود
1- سحب ما يقارب ( 1500 دولار ) و ( 500 ريال ) 2- بطاقات الصراف 3- بطاقة فيزا صورة للبطاقة 4- عملة متعددة الفئات للبلد المقصود السفر إليه
بعض البلدان لا تعمل فيها بطاقات الصراف مثل بعض دول أفريقيا فخذ احتياطك وسأل من سبقك عن طريقة حملها وكيف حفظها في هذه البلدان – فبعض الأخوة يضعها في مؤسسات سعودية خيرية في قسم الأمانات ويأخذ مايكفيه من مصروف من صندوق الأمانات وهذا ما نعاني منه في الجزر لعدم توفر البنوك التي نتعامل معها وصعوبة الحوالات البنكية ..مما يجعلنا نضطر لأحذ المصروف نقداً معنا
الحقائب
1- حقيبة ملابس بعجلات 2- حقيبة جزم 3 – حقيبة خلف الظهر (لمن يحتاج لها) 4- حقيبة حول الوسط (لحفظ الأوراق الرسمية التي تستخدمها بكثرةمثل الجوزرات) 5 - حقيبة اليد ( رقم الهاتف على الأمتعة مع الاسم و العنوان)
التذاكر
1- التأكد بالاحتفاظ بتذاكر الرجعة بمكان آمن. 2- صورة للتذاكر لاسترجاعها في حالة فقدها. 3- حجز الطيران والتأكد من تأكيدة ويمكن التشييك عليه عن طريق موقع الخطوط على الأنتر نت .
حقيبة اليد داخل الطائرة
1- نظاره شمسيه. 2- القاموس3- نوته + قلم 4- الجوازات ويفضل وضعها في حقيبة الوسط 5- كتب صغيره وخفيفه ومسليه 6-مناديل جيب 7- المأكولات الخفيفة 8- خريطه 9-بوصلة 10-البرنامج والمعلومات 11- أذكار السفر12 - مسجل صغير أو سيدي مع سماعات وخذ ما ينفعك ويفيدك دنيا وآخرة 13- كيس زباله صغير
ما يحتاجه الأطفال
1-بسكويتات 2- عصائر 3- ألعاب غير مزعجة في الطائرة (وخاصة في الرحلات الطويلة – أو التي فيها ترانزيت (محطة وقوف ثم مواصلة ) 4- وما يحتاجه الأطفال من ملابس على متن الطائرة ..الخ
5- في حالة وجود طفل رضيع معك لا تغفل المطالبة بسرير له على متن الرحلة لأن للسرير مقاعد خاصة يثبت أمامها السرير فيجب أن يكون ذلك موضحا في حجزك.
قبل السفر
1- ترتيب جميع أدوات السفر قبل أسبوع أو أسبوعين.
2- الذهاب للمطار مبكرًا ( قبل خمس ساعات)من باب الاحتياط حتى لا تفاجئ بزحام وتفوتك الطائرة أو إشكال في حجزك ...
نصائح عامة وهامه
1-احتفظ بكل المعلومات الخاصة برحلتك في مكان واحد. اعمل ملفا للأوراق الخاصة بالرحلة مثل وثائق الحجز والبطاقات وما شاكلها. وحينما تحتاج إلى أي من هذه المعلومات أثناء رحلتك فإنك ستجدها تحت.
2-ضع كل الأشياء التي ستحتاج إليها مباشرة في قمة حقيبتك. لأنك سوف تحتاج لها مرارا وتكرارا.
3-احمل اشياء قليلة لكنها تغطي ما تحتاج إليه في الرحلة. وهذا يعني أن عليك عدم أخذ أي شيء إلا إذا كنت فعلا بحاجة إليه، لكنك إن كنت بحاجة إليه فعلا فلا تتظاهر بأنك قادر على الاستغناء عنه. فأنت ستكون في وضع يرثى له أو تضطر في الأخير إلى شرائه أثناء رحلتك.
4-ابعث برسالة إلكترونية لنفسك(أي لبريدك) قبل إن تبدأ الرحلة تحتوي على كل المعلومات الهامة ـ أرقام تذاكر الطائرات، وبطاقات الائتمان (أو المز لها بما يوحي لك بأرقامها) وجواز السفر ورقم بطاقة القيادة. وبهذه الطريقة إذا ما فقدت محفظتك أو سرقت، كل ما تحتاجه هو الذهاب إلى أي مقهى إنترنت وتصفح بريدك أو أرفعها على المواقع التي تمنحك قسم لتخزين الملفات مثل موقع الردادي ويمكنك منه الدخول لملفاتك الشخصية ومفضلتك في هذا القسم الخاص بك بأسم مستخدم ورقم سري
5-عندما تنزل فندقاً أو تتعامل مع مؤسسة ما فلا تتعامل إلا مع أفراد تلك المؤسسة، وتجنب التعامل مع الغرباء، واحذر إظهار محتويات محفظتك النقدية أو التباهي بما تحمله من أموال.
6-تجنب إعطاء أرقام بطاقاتك الائتمانية بالهاتف لأي جهة، ولا تتعامل بها إلا مع الشركات والمؤسسات ذات السمعة الجيدة، وعند تسديدك لثمن سلعة أو خدمة ما من خلال هذه البطاقات فلا تسمح للموظف بأخذ بطاقتك بعيداً عنك، وإن كان ذلك ضرورياً فاتبعه حتى لا يستخدم البطاقة في حسابات إضافية.
7-لا توقع على أكثر من قسيمة شراء واحدة في نفس المحل، وإذا ادعى الموظف وجود خطأ في القسيمة لتبرير توقيعك على قسيمة أخرى، فاطلب القسيمة الأولى وأتلفها.
8-عند فقد أو سرقة شيكاتك السياحية بادر بإبلاغ أقرب بنك، واتصل بالشركة المصدرة للشيكات على أرقام الهواتف المدونة خلف قسيمة الشراء، وأبلغ قسم الشرطة لتحرير محضر بذلك، فالشركات المصدرة للشيكات السياحية لا تعوض حامل هذه الشيكات عند سرقتها إلا بوجود محضر شرطة وقسيمة شراء، لذا احتفظ بقسيمة شراء أي شيكات سياحية تشتريها.
9-احتفظ بقسائم الشراء والسحوبات النقدية التي تمت على بطاقاتك الإلكترونية حتى تطابقها مع كشوف حساباتك عبر الموقع للبنك ..
الحلقة السادسة : مصطلحات تربوية
( وللمعلزمية ان هناك اسئلة تكرر خلال الأعوام الماضية من امثال الفرق بين التقويم والتقيم والتعلم والمعلم والمراد بالتقويم المستمر المنهج حيق فبل دخول المقابلة تعطى ورقة ولمدة خمس دقائق اجابات سريعة ......... متمني لكم كل توفيق اليلكم المعلومات التربوية
مصلحات ومعلومات تربوية
الاختبار التحصيلي : أداة من أدوات قياس التعلم السابق في مجال ما .
أنواع الاختبار التحصيلي :
1- شفهية. 2- عملية. 3- تحريرية( أ- مقالية ، ب- موضوعية : إكمال فراغ ، صواب وخطأ، مزاوجة، اختيارات)
معايير الاختبار الجيد :
1- الصدق . 2- الثبات .
صدق الاختبار : أن يقيس الاختبار الأهداف التي وضع لقياسها .
صدق المحتوى (المضمون) : أن يقيس مختلف الأهداف السلوكية للمادة الدراسية .
الصدق التنبؤي : تطبيق اختبار تنبؤ ثم بعد فترة اختبار محك ثم حساب معامل الارتباط .
الصدق العاملي : قياس معامل الارتباط بين اختبارين أو بين كل فقرة والاختبار كليا .
صدق المفهوم : أن تعبر نتيجة الاختبار عن المفهوم الافتراضي الذي حدد مسبقا للنتائج .
الصدق الظاهري : أن يدل اسم الاختبار يدل على فقراته وتعليماته .
صدق المحكمين : أن يعرض الاختبار على مجموعة محكمين ...
الثبات : أن يعطي الاختبار النتائج نفسها عند إعادة تطبيقه بشرط ألا يحدث تعلم بين الفترتين (خلو الدرجة من الخطأ) ومن طرقه : التجزئة النصفية ، وأعلى قيمة للثبات هي الواحد الصحيح.
الإشراف بمفهومه الجديد : عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة، غايتها تقويم وتطوير العملية التربوية والتعليمية .
توطين الإشراف : نموذج إشرافي يهدف لتوفير العملية الإشرافية التربوية لتكون قريبة من المدرسة وربطها بمشرف محدد لعدد من المدارس .
الإشراف المتنوع : نموذج إشرافي يقوم على التشارك ومراعاة الفروق الفردية بين المعلمين وتقدير مهنية المعلم وحاجات المعلمين عن طريق تقديم ثلاثة خيارات هي : التطوير المكثف، النمو التعاوني(الأقران، لقاءات، تحليل ذاتي) ، الموجه ذاتيا .
الإشراف المباشر : نموذج إشرافي يقوم على متابعة العمل إداريا وفنيا داخل المدرسة من خلال مشرف محدد لعدد من المدارس
التربية : إعداد الفرد إعدادا صالحا للحياة الاجتماعية من جميع جوانب الشخصية .
التربية الوطنية : إحداث الشعور العام بعضوية الفرد وانتمائه للجماعة ودوره الفاعل تأثرا وتأثيرا .
الوسائل الإسقاطية : هي وسائل تكشف عن أبعاد شخصية الطالب .
استراتيجيات التدريس : خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة، تشمل إجراءات عامة وخاصة للوصول إلى أجود مستوى ممكن وبأقل الإمكانات .
طرق التدريس : الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
أساليب التدريس : إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين أو هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس .
مهارات التدريس : سلوكيات المعلم داخل الفصل التي يؤديها باستمرار وبثبات نسبي وتناسق من إشارات وتحركات وإيماءات ونبرات الصوت.
الفرق بين استراتيجيات وطرق وأساليب ومهارات التدريس
- استراتيجيات التدريس هي الأشمل ثمّ الطريقة التي لا تختلف باختلاف المعلم ثمّ الأسلوب التي تختلف من معلم لآخر ثمّ المهارات وهي أقرب ما تكون سمات شخصية للمعلم.
- الطريقة ممكن أن يستخدمها المعلم بأساليب متنوعة .
الكفايات التدريسية :الحد الأدنى من القدرات المكتسبة التي يجب أن يمتلكها المعلم وتتكون من معارف ومهارات واتجاهات، وأقسامها : تخطيطية وتنفيذية وتقويمية .
التدريس : تفاعل ناشئ عن عملية الاتصال التعليمي ضمن خطوات يخطط لها المعلم وينفذها المعلم أو الطالب .
التعليم : عملية حفز لقوى المتعلم العقلية وتهيئة الظروف المناسبة ليتمكن من التعلّم .
التعلّم : تغيّر في البنية المعرفية كمّا وكيفا عن طريق نشاط يقوم به المتعلم بنفسه أو بإشراف المعلم .
الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم
- التدريس يتم بتخطيط مسبق بينما التعلم لا .
النشاط الاستهلالي (التمهيد) : عمل ينفذه الطلبة بهدف الوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد .
النشاط الأساسي : عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.
النشاط التعزيزي : عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، بهدف دعم تعلمهم .
النشاط العلاجي : عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، بهدف معالجة القصور لديهم .
النشاط الإثرائي :عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة.
نظريات التدريس : هي النظريات التي تتناول الأساليب التي يجب أن يسلكها المعلم لتحقيق أفضل مستوى في إيصال المعلومات للمتعلمين. ومن أهمها / النظرية السلوكية والجشطالت والنظرية البنيوية .
نظريات التعليم : هي النظريات التي تتناول العمليات النفسية في التعليم.ومن أهمها / النظرية الاجتماعية، ومعالجة المعلومات.
المدرسة : مؤسسة تربوية اجتماعية نبيلة، وهي أساس بناء الفرد والمجتمع .
المدرسة الجاذبة : المدرسة التي تقدم برامج نوعية تعليمية وتربوية تهدف لتفعيل دور البيت والأسرة في المدرسة وتقوم على تخفيض الحصة إلى 35 د وتوفير حصة يوميا للنشاط المدرسي .
المدرسة الرائدة : مؤسسة تربوية تهدف لتكوين نموذج مطور لمدرسة المستقبل . وتقوم على تخصيص حصص دراسية لتقديم مهارات أساسية (كالرياضيات) ومواد منهجية (كالتربية الإسلامية) و أنشطة غير صفية (كالبدنية) وتركز على أساليب التدريس بالاستنتاج والاستقراء وحل المشكلات ...
مدرسة المستقبل : نموذج يقوم على التعلم الالكتروني ويهدف إلى الإصلاح التربوي للمجتمع من خلال الأخذ بالاعتبار جميع الشركاء في المنظومة التربوية .
التقويم الشامل : آلية منهجية علمية لتشخيص واقع البيئة المدرسية بكافة جوانبها وعناصرها .
الجودة الشاملة في التعليم : عملية إدارية تعتمد على استثمار طاقات وقدرات الآخرين .
النشاط اللاصفي : هو النشاط المتنوع الذي يسهم مع المنهج الدراسي في رعاية النمو الشامل للطلاب كالمركز الصيفي .
جدول المواصفات : مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار ويربط المحتوى الدراسي بالأهداف التعليمية .
مشروع جلوب التعليمي : هو مشروع عالمي يجمع بين الطلاب والمعلمين والعلماء لدراسة البيئة العالمية .
النزعة المركزية : اقتراب القيم من الوسط .
الوسط الحسابي : هو القيمة التي لو حل محل كل قراءة من قراءات المجموعة لكان مجموع القراءات الجديدة مساويا لمجموع القراءات الأصلية .
الوسيط : القيمة العددية التي تقسم القراءات إلى مجموعتين متساويتين بعد ترتيبها تصاعديا أو تنازليا .
المنوال : القراءة الأكثر تكرارا بين قراءات المجموعة .
الانحراف المعياري : الجذر التربيعي للوسط الحسابي لمربعات انحرافات القراءات عن وسطها الحسابي .
التباين : هو مربع الانحراف المعياري .
القياس : تقدير البيانات تقديرا كميا وفقا لإطار معين من المقاييس المدرجة .
التقويم : تقدير البيانات تقديرا نوعيا وإصدار حكم على هذه البيانات لتحديد مدى تحقيقها للأهداف وتحديد نقاط الضعف وأسبابها وطرق علاجها . وأنواعه ...
الفرق بين القياس والتقويم
- التقويم أشمل من القياس لأنه يهتم بالتحسين والتطوير . – التقويم وسيلة وليست غاية .
- التقويم يصف السلوك وصفا نوعيا ويحكم عليه بينما القياس يصفه كميا . – القياس يتسم بالدقة المتناهية .
- التقويم يشمل جميع جوانب النمو بينما يهتم القياس بجانب واحد . – التقويم يقارن مستوى الفرد بذاته وبالآخرين .
التقويم القبلي: التقويم الذي يساهم في تحديد المستوى الذي يكون عليه المتعلم بطريقة علمية قبل قيامه بالدراسة .
التقويم البنائي أو التكويـنـي: التقويم الذي يحدث أثناء تكون المعلومة (أثناء التدريس وخلال الفصل الدراسي)، بهدف تصحيح مسار العملية التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة.
التقويم التشخيصي: هو التقويم الذي يحدد أسباب المشكلات الدراسية لدى المتعلمون .
التقويم الختامي: التقويم الذي يكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والاتجاهات بعد عملية التعليم .
التقييم : هو عملية جمع المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، عن طريق الملاحظة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم = الاختبار .
التقويم المستمر : التقويم الذي يستمر باستمرار عملية التدريس، ويتم فيه تجميع نتائج القويم في مختلف مراحله وفي نهاية العمل كذلك من أجل المستوى النهائي .
المعيار : جملة يستند إليها في الحكم ، في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم.
تقرير الكفاية : هو التقرير الذي يعده مدير المدرسة .
تقرير الأداء الوظيفي : يعده مدير المدرسة بالاشتراك مع المشرف التربوي .
الاختبار السوسيومتري : اختبار مستخدم لتقدير كم ونوع العلاقات الاجتماعية التي تسود جماعة ما .
الهدف التربوي ( السلوكي ) : هو الناتج التعليمي المتوقع من المتعلم بعد تعريضه لخبرة ما في زمن محدد . ويتكون من :
أن + فعل سلوكي + الطالب + السلوك المتوّقع + شرط أداء + معيار أداء .
معيار الأداء : الحد الأدنى المقبول من الأداء .
شرط الأداء : المواقف والأدوات التي سيتم من خلالها تنفيذ السلوك .
الناتج التعليمي ( مؤشّر الأداء ) : هي عبارات تصف أداء المتعلم المتوقعة بعد دراسته موضوعات معينة.
علم النفس:العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الكائن الحي.ومن فروعه (التربوي /النمو /العسكري/ الجنائي/الصناعي/الإكلينييكي/الإرشادي) .
علم النفس التربوي : العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الطلبة أثناء عملية التعليم والتعلم .
المهارة : التمكن من أداء مهمة محددة بشكل يتسم بالثبات النسبي والتناسق .
الأداء : القيام بمهام على شكل سلوك قابل للملاحظة .
الاستعداد : القدرة الكامنة على التعلم .
القدرة : الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من الإنجاز .
الدافع : مثير داخلي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحافز : مثير خارجي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحاجة : حالة عدم توازن يشعر بها الفرد نتيجة الإحساس بالرغبة في تحقيق هدف ما .
الاتجاه النفسي : حالة عقلية نفسية لها خصائص تميزها عن غيرها من الحالات العقلية النفسية وتدفع بالفرد نحو أو بعيدا عن موقف ما . وأشهر مقاييس الاتجاه النفسي : مقياس ليكرت الخماسي ، ومقياس ثرستون .
الميل : نزعة سلوكية لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الأنشطة أو المواقف .
القيم : معتقدات يحملها الفرد نحو الأنشطة أو المواقف .
الذكاء : القدرة على اكتساب الخبرة والاستفادة منها . وأشهر مقاييسه : مقياس بينيه ، وكسلر .
التفكير : عملية عقلية يستطيع المتعلم من خلالها عمل شيء ذي معنى .
مهارات التفكير : عمليات محددة يمارسها الفرد عن قصد في معالجة المعلومات . ( وهي قابلة للتعلم وتتحسن بالممارسة ) .
مهارات التعلم : مجموعة المهارات التي يكتسبها المتعلم وتنمو لديه بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير والاتصال والمهارات الرياضية والعملية.
الموهبة : التفوق في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ( أفضل واحد بالمائة في المجموعة التي ينتمي إليها ) .
التفوق ( التميّز ) : الإنجاز المرتفع عن الأكثرية بمقدار ملحوظ .
العبقرية : القوى العقلية الغاية في الندرة أو الانجاز الفريد من نوعه .
النبوغ : ظهور التفوق لدى الطفل في وقت مبكر في مجال ما .
الإبداع : توليد أفكار أو حلول أصيلة غير مألوفة.
الابتكار = = الإبداع
الاختراع : تحسين في منتج قائم أو استخدام آخر له .
الاكتشاف : التعرف على شيء موجود مسبقا ولكنه غير معروف وإظهاره للناس .
التقليد : تكرار منتج قائم من جهة غير الجهة المنتجة الأصلية .
المحاكاة : تقليد منتج قائم بأدوات متوفرة في البيئة .
التوجيه : خدمات مخطط لها تمد المتدرب بمعلومات تساعده على فهم ذاته .
الإرشاد : عملية تفاعلية تنشأ بين مرشد ومسترشد ، وهو الجانب الإجرائي في م جال التوجيه والإرشاد .
الفرق بين التوجيه والإرشاد
- التوجيه أعم وأشمل من الإرشاد . – التوجيه يسبق عملية الإرشاد . – التوجيه يؤكد على النواحي النظرية .
البحث العلمي : جهد منظم وموجه بغرض التوصل إلى حلول للمشكلات التربوية .
خطوات البحث العلمي
1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- تحديد الأهداف والأهمية. 3- تحديد مصطلحات البحث. 4-اختيار العينة. 5- بناء الأداة . 6- التحقق من صدقها وثباتها . 7- تطبيقها .
8- تحليل النتائج وتفسيرها. 9- الخروج بالتوصيات .
الاستنتاج : الانتقال من العام للخاص ومن الكل إلى الجزء ومن المقدمة إلى النتائج = الاستنباط .
الاستقراء : الانتقال من الخاص للعام ومن الجزء إلى الكل للجزء ومن النتائج للمقدمة .
الاستدلال : ربط الخبرات السابقة بالخبرات الحالية للوصول إلى نتائج .
الاستقصاء : عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.
التعلم بالاكتشاف : التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.
التعلم التعاوني : وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار.
طريقة العروض العملية : هي الطريقة التي يقوم المعلم أو الطالب أو مجموعة من الطلبة بعملية عرض أمام الطلبة بهدف تقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي .
الخريطة المفاهيمية : مخطط يوضح العلاقة بين المفاهيم العامة والخاصة، أو بين أجزاء المفهوم الواحد، وتوضح العلاقة عن طريق كلمات أو عبارات قصيرة .
التعلم الذاتي : هو التعلم الذي يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد .
التعلم القبلي : الخبرات السابقة التي تعد أساس التعلم الجديد .
العصف الذهني : استمطار الأفكار من خلال مناقشة جماعية أو فردية .
القبعات الست : برنامج يهدف للوصول لحل المشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق الانتقال من نمط تفكير إلى آخر ويتكون من..
برنامج كورت : برنامج يهدف للوصول لحل مشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق التفكير بجميع جوانب الموقف والتعرف على آراء الآخرين ويتكون من مهارات : معالجة الأفكار، اعتبار العوامل، وجهات نظر الآخرين، البدائل والاحتمالات، الأولويات،التأهداف، التخطيط، القوانين، اتخاذ القرار .
العاملون بالمدرسة : جميع شاغلي الوظائف التعليمية والوظائف الإدارية والوظائف المساندة .
منسوبو المدرسة : العاملون بالمدرسة + الطلاب .
الصف : هو السنة الدراسية في المرحلة التعليمية .
الفصل : هو غرفة التدريس .
العام الدراسي : المدة الزمنية بين عودة المعلمين وبداية إجازاتهم .
الفصل الدراسي : المدة الزمنية بين عودة الطلبة وانتهاء اختبارات ذلك الفصل .
حماية الأمن الفكري : العمل على حماية النشء من كل فكر ضال دخيل .
سياسة التعليم العام :هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم، وهي جزء أساسي من السياسة العامة للدولة.
السلم التعليمي : هو مجموع الصفوف الدراسية في التعليم العام (12 صفا ) في المراحل التعليمية الثلاث .
التعليم العام : المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية المتعارف عليها .
التعليم الموازي : مدارس التحفيظ وبرامج التربية الخاصة والمدارس الأهلية ومراكز محو الأمية وتعليم الكبار والتعليم الأجنبي .
الخطة الدراسية : مجموعة المقررات الدراسية لمرحلة أو صف ما وعدد الحصص المخصصة لكل مقرر .
الوسيلة التعليمية التعلمية : هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم داخل غرفة الصف أو خارجه بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم.
وسائل التعلم الذاتية : مواد تعليمية يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.
الشفافية : صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم استخدامها من خلال الكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي.
المنهج المستتر : التدريس بغير ما تنص عليه أهداف ومحتويات المنهج .
المفهوم : هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.
الخطة التشغيلية : إطار يتضمن مجموعة من الإجراءات المطلوب تنفيذها من الجهة في مدة زمنية محددة .
التخطيط : نشاط إنساني منظّم وشامل ومستمر لتحقيق أهداف محددة .
المشروع : هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.
اختبار القدرات العامة : اختبار يقيس القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب في جزئين : كمي ونوعي .
ملف الإنجاز : هو الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي.
الحقيبة التعليمية : وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، مصممة على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط،يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية.
المنهج : مجموعة الخبرات التربوية التي توفرها المدرسة للمتعلمين داخل المدرسة وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل لجميع جوانب الشخصية .
الكتاب المدرسي : وثيقة رسمية مصممة للاستخدام في الصف الدراسي وكمدخل للمادة الدراسية، وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم،ومعينات للمعلم على عملية التدريس.
المحتوى : هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي منظم(الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم(التربية البيئية، والتربية الأسري) .
وثيقة المنهج : الخطة التي يقوم عليها المنهج المراد تصميمه، وتتضمن أسس بناءه ودواعي بناءه وعناصره ومعايير التقويم .
تصميم التدريس : وضع خطة لاستخدام عناصر بيئة المتعلّم من خلال خطوات، هي : اختيار المادة التعليمية، تحليل محتواها، تنظيمها، تطويرها، تنفيذها، إدارتها، تقويمها .
تصميم المنهج : وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره من الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم، ووضعها في بناء واحد متكامل .
تنظيم محتوى المنهج :تقديمه للمتعلم بشكل وترتيب معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل .
مصفوفة (خريطة) المدى والتتابع : جدول يبرز التكامل الرأسي الأفقي والرأسي بين موضوعات المادة الدراسية في المفاهيم الرئيسية لصفوف التعليم جميعا .
التنظيم الأفقي : ربط المادة بغيرها من المواد من جهة، وبالبيئة المحيطة بالطالب من جهة ثانية، وبحاجات المتعلمين من جهة أخرى.
التنظيم الرأسي : تدرّج الموضوعات والمفاهيم الرئيسة فيها داخل المادة الواحدة .
تقويم المنهج : تحديد ما إذا كان سيتم تغيير المنهج أو قبوله أو تطويره في ضوء تحقيقه لما حدد له من أهداف .
تطوير المنهج : إحداث تعديل في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بهدف تحسينه .
أسس بناء المنهج
الأسس الفلسفية : الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع .
الأسس الاجتماعية : الأسس التي تتعلق بحاجات وثقافة وقيم المجتمع الدينية والوطنية والإنسانية .
الأسس النفسية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية في المراحل العمرية المختلفة .
الأسس المعرفية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المادة الدراسية ومصادرها وعلاقتها بالمواد الأخرى.
وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.
التعليم الالكتروني :
الانترانت : هي شبكة الكترونية محلية داخل مؤسسة أو شركة أو غير ذلك، أمّا الانترنت فهي شبكة الكترونية عالمية .
الويب 2 WEB2: يتحكم من خلاله المستخدم في المحتوى ويسهم في الإضافة والتعزيز ، مثل (ويكيبيديا). والمدونات الشخصية.
مركز مصادر التعلم : وحدة تعليمية تحوي عددا من الأنشطة تقدم للمعلم كموجّه وللطالب كمتدرب .
تقنيات التعليم : عملية منهجية تقوم على التفاعل البشري المنظم مع مصادر التعلم المتنوعة ، مع التركيز على المتعلّم .
التعليم المتزامن Synchronous Learning : تعليم الكتروني مباشر بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا وتحكمه فترة محددة . وفيه إمكانية محادثة المدرب لمدربه .
التعليم الغير متزامن Asynchronous Learning : تعليم الكتروني بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا ولا تحكمه فترة محددة ، بل يستطيع المتعلم الدخول والانقطاع والاستمرار في أي فترة .
نظام إدارة التعليم IMS Instruction Management Sestem : اتفاقية بين عدد من الشركات والمؤسسات الحكومية والغير حكومية بإعداد معايير للتعليم الالكتروني.
نظام إدارة التعلّم Learning Management Sestem LMS: برنامج يختص بمنح التصاريح التي تخوّل الطلاب والمعلمين والمشرفين وغيرهم من دخول الخدمات الالكترونية.
نظام إدارة المحتوى Learning Content Management Sestem LCMS: برنامج يسهل إنشاء واستخدام وإعادة استخدام المحتوى التعليمي .
بوابة التعليم LP Learning Potal : موقع الكتروني يحتوي عدة مصادر تعليمية وتدريبية للاستفادة منها .
التعليم عن بعد DE Distance Education : التعليم الذي يحدث بين المدرب والمتدرب مع عدم اجتماعهما بمكان واحد، وقد لا يكون عن طريق أقراص مدمجة أو صور أو فيديو .
السبورة الذكية (الالكترونية) Whaiteboard : أسلوب تقني يمكّن المتدربين من رؤية ما يكتبه المدرب على السبورة .
الفصل الافتراضي Virtual Classroom : تواصل المتدربين مع بعضهم البعض ومع مدربهم عبر الإنترنت بطريقة أشبه ما تكون بالحقيقة .
التعليم خطوة خطوة Tutorial : التعليم الذي يعرض إرشادات وتعليمات بطريقة متدرجة عن طريق الحاسب .
الكائن التعليمي : Learning Object : معلومات أو رسومات على جهاز الحاسب قابلة لإعادة الاستخدام .
المحاكاة Simulation : برنامج يمكّن المتعلّم من تقليد أو تمثيل نموذج للمحتوى التعليمي أو جزء منه .
تحليل المحتوى :
من معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
1_ وجود قائمة بالمحتويات الرئيسة . 2- وضوح الأهداف العامة . 3- وضوح المراجع التي يمكن الاستفادة منها .
4- وجود اختبارات ذاتية . 5- عدم اللجوء للرسومات والصور الغير ضرورية أو كبيرة الحجم .
مراحل بناء المقرر الالكتروني وفقًا لمعيار ADDIE :
1- التحليل . 2- التصميم . 3- التطوير . 4- التطبيق . 5- التقييم .
أهم معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
معيار سكورم SCORM :
وهو مختصر للعبارة Sestem Content Object
يقوم على نشر المحتوى الالكتروني وتجزيئه إلى أجزاء صغيرة إلى نصوص مكتوبة ، رسومات وصور ، تسجيلات صوتية، فيديو وفلاش ، خرائط توضيحية .
ثانيًا : معيار IEEE ثالثاً : معيار IMS
ثانيًا : المشروعات والبرامج
مشروع الملك عبدالله وأبنائه الطلبة للحاسب الآلي المدرسي ( وطني ) :
إقراره : 1421هـ شعاره : جهاز حاسب لكل طالب . الميزانية : 20 مليون ريال .
مشروع مراكز مصادر التعلم :
بدايته : 1422/1423هـ
مشروع تطوير الإشراف ( استراتيجية توطين الإشراف ) :
تطبيقه : 1424/1425 شعاره : إشراف متجدد لتربية عظيمة .
استراتيجياته : 1- توطين الإشراف . 2- الإدارة التربوية للمدرسة . 3- التنمية المهنية للمشرف . 4- التعليم والتعلم.
برنامج الإشراف المباشر :
تطبيقه : 1427/1428
- مهام فنية للمشرف المنسق + مهام إدارية .
- لكل مشرف 5 مدارس كحد أعلى ، لقاء بالمدرسة مرة كل فصل كحد ادنى ، وقت تنفيذ البرنامج مرة بالأسبوع وأسابيع الاختبارات والأسبوع السابق لها وفترة عودة المعلمين .
مشروع تطوير الإشراف الجديد :
إقراره : نهاية عام 1428 .
- يتيح مرونة وحرية أكبر للمشرفين التربويين للإبداع .
- يضم مساعدين للمدير العام، أحدهما للشؤون التعليمية ، والآخر للبرامج الإشرافية .
- تمّ استحداث ست إدارات تتبع الإدارة العامة للإشراف التربوي، هي : بيئات التعلّم ، التعلّم الأساس ، قضايا المعلمين ، التعليم الأولي ، التغيير والتطوير ، الإشراف الالكتروني .
مشروع تطوير استراتيجيات التدريس :
تطبيقه : 1423هـ . شعاره : علمني كيف أتعلم .
عدد الاستراتيجيات (13) أهمها : التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ، الخرائط المفاهيمية ، العصف الذهني ، التعلم بالاكتشاف ...
مشروع المدارس الجاذبة :
بدايته : 1426/127هـ في 3 مناطق هي الحدود الشمالية والباحة ومحايل عسير .
مشروع المدارس الرائدة :
بدايته : 1424 في عدد من المناطق والمحافظات .
مشروع مدرسة المستقبل :
أقيمت ندوة عنها 1423 ضمن فعاليات الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج .
مشروع التقويم الشامل :
بدايته : 1426/1427
مديره العام : عبدالله أبو علامة رحمه الله .
اليوم الوطني لشرب الحليب :
تاريخه : 3/1/1429 للعام الثاني تواليا . شعاره لهذا العام : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه.
اللجنة الوطنية للطفولة :
تأسست : 1398
الأمين العام :د/ إبراهيم الشدي وكيل الوزارة للعلاقات الخارجية .
اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم :
تأسست : 1387 وأعيد تشكيلها 1417
الأمين العام : السابق نفسه .
_ فوز المملكة في انتخابات المجلس التنفيذي لليونسكو 2008.
- فوز مرشح المملكة د/ سعيد المليض يغضوية المجلس التنفيذي لليونسكو 2008
المنتدى الوطني للتعليم للجميع :
شعاره : التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان . وللعام الماضي : كل طفل بحاجة إلى معلم .
الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم ، ونائب الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم الموازي .
مشروع إيجاد العيادات داخل المدارس :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني . ويتم تأهيل المشرفين عليه من خلال 12 برنامجا تدريبيا .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع نظف أسنانك كل أيامك :
تطبيقه : 1428/1429 على المرحلة الابتدائية .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية :
تطبيقه : 1427/1428 .
مشروع التعليم الثانوي الجديد :
تطبيقه : 1425/1426 في عدد من المناطق والمحافظات (بنين وبنات).
- يعتمد على نظام المقررات والساعات ، بمجموع 175 ساعة منها (120) برنامج مشترك، و(55) تخصص علوم أدبية أو طبيعية . – معيار اختيار المدارس المطبقة أن لا يقل عدد طلابها عن 350 طالبا
مشروع جلوب البيئي :
تطبيقه : 2004 في المرحلتين المتوسطة والثانوية في 4 مناطق ثم 13 منطقة .
المنسق العام : ب/ عبدالله الفالح .
- حصدت 3 مراكز بالرياض وجدة المراكز الثلاث االأولى في منطقة الشرق الأدنى 2007 م .
- Globe اختصار لـ ( التعلم والملاحظة العالمية من أجل إفادة البيئة ) .
مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم :
تاريخ الوثيقة : 1428/1429 تكلفته : 9 مليار شعاره : تطوير .
- برامجه : 1- تطوير المناهج، 2- تدريب المعلمين والمعلمات ، 3- تحسين البيئة الصفية ، 4- تطوير النشاط اللاصفي.
- تم إرسال خطابات لأخذ آراء الإدارات من خلال :
حصر الكفاءات والقيادات التربوية، حصر التجارب الناجحة والمخفقة، رؤيتها نحو المشروع، تطبيق تحليل سوات (قوة،..) .
مشروع الجودة الشاملة في التعليم :
من المجهودات : مركز الأمير محمد بن فهد للجودة الشاملة ، الإدارة العامة للتقويم والجودة .
المشروع الشامل لتطوير المناهج التعليمية ( مشروع المناهج الرقمية ) :
تطبيقه : 1427/1428 في عينة من مدارس جدة ومكة والرياض ،ومنفّذ في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج .
- يعتبر أحد مشروعين في المشروع الأكبر وهو ( التعليم الالكتروني ) والذي يشمل مشروعين هما :
1- الكتب الالكترونية والمواد الإثرائية .
2- البوابة التعليمية الالكترونية : ويشمل 8 بوابات فرعية هي ( نظام إدارة التعليم – الموسوعة التعليمية – المكتبة الالكترونية – مركز الملفات – البحوث والدراسات – شاهد – الاختبارات – مدونة المعلم ) .
- تم توزيع 5 ملايين نسخة رقمية على الطلاب بداية العام 1428/1429 .
برنامج التعليم عن بعد للبث الفضائي ( برنامج التدريب والمهارات الطلابية ) :
تطبيقه : 1428/1429 على طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية .
- يُبث على قناتي (العائلة) و (مواهب وأفكار) من الساعة 9 إلى 12 كل يوم ثلاثاء . وتتاح الفرصة للطلاب بالتناوب .
- العناوين كانت :
الإبداع - الخارطة الذهنية - هدفك كيف تصنعه - رهبة الاختبارات - من يرتب حقائب حياتك(د/أيوب الأيوب) - مسافات الحلم والواقع (د/علي شراب 6/1/1429).
مشروع التخصيص الجزئي للتعليم :
يهدف لإسناد تشغيل المدارس ذات الكلفة العالية والأعداد القليلة (أقل من 100 طالب) إلى القطاع الخاص على أن تتحمل الوزارة رسوم دراسة الطالب دون أن يتحمل ولي الأمر أي تكاليف أو رسوم .
مشروع إدخال خدمة سيمانور التعليمية :
تطبيقه : 1426 المرحلة الأولى .
هي مذكرة تفاهم بين الوزارة وشركة (سيمانور) وتهدف لدعم التعلم الالكتروني بالمدارس. وتتكون من مرحلتين :
الأولى استخدام متصفح سيمانور بالمدارس، والثانية توزيع المتصفح على الطلبة وتدريب المعلمين والمعلمات.
مشروع مجتمع بلا أمية :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني .
- مكان الحملات : المدارس . – المعلمون : المعلمون الجدد .
- الخطة الدراسية هي : 6 حصص لكل من القراءة والكتابة والدين وحصتين للرياضيات بمجموع (20 ) حصة أسبوعيا.
- يتم الاستعانة برؤساء المراكز والمشائخ والأعيان وأئمة المساجد في التعرف على الأميين وحصرهم .
- يمنح من اجتاز البرنامج 1000 ريال .
القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام :
صدورها : 1423 وتتكون من ( 7 ) فصول و(98) مادة .
مجلس المعلمين : المدير – الوكيل – جميع المعلمين .
مجلس المدرسة : المدير – الوكيل – المرشد – 3 معلمين – 6 أولياء أمور – مواطنين قادرين على الإسهام في مسيرة التعليم
لجنة النشاط : الوكيل – رائد النشاط – المشرفون على الجماعات .
لجنة التوجيه والإرشاد : المدير – المرشد – 3 معلمين – معلم الطالب ...
لجنة التوعية : المدير – مشرف الجماعة – المرشد – رائد النشاط – اثنان من المعلمين .
لجنة الحالات السلوكية الطارئة : المدير – 3 معلمين – أحد المختصين من إدارة التعليم عند الضرورة .
الخطة العشرية للوزارة :
تاريخها : 1425 – 1435 عدد الأهداف العامة 15 هدفًا .
من أهم الأهداف : تهيئة الأطفال 4 – 6 للدخول عند التعليم،تطوير التعليم والتدريب المهني في تعليم البنات، تطوير المناهج.
الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان : هيئة غير حكومية .
تأسست : 1425 المقر : الرياض (له قسمين). رئيس اللجنة : د/ بندر الحجّار .
- لجان الجمعية : 1- الدراسات والاستشارات ، 2- الرصد وتلقي الحالات ، 3- الأسرة والطفل ، 4- الثقافة والنشر. – عدد الأعضاء 37 عضوا (10 نساء ) .
- للجمعية 3 فروع في جدة وجيزان والمنطقة الشرقية .
-
ثالثًا : معلومات متفرقة
خصائص (مواصفات) الاختبار الجيد :
1- الموضوعية . 2- العدالة . 3- الواقعية . 4- الوضوح . 5- سهولة التصحيح . 6- سهولة التطبيق .
خصائص وأسس عملية التقويم :
1- الشمول ، 2- التكامل ، 3- الاستمرارية .
من أهداف عملية التقويم :
التشخيص والعلاج ، متابعة النمو ، تزويد المتعلم والمجتمع بتغذية راجعة .
أنواع مراكز مصادر التعلم :
ضوابط تحويل المعلم من تخصص إلى آخر :
صدرت : بداية 1429 .
1- أن يكون التخصص المحول منه ليس من احتياج الوزارة ، بينما التخصص المحول إليه من احتياج الوزارة.
2- أن يوجد مؤهل أعلى لا تقل مدته عن سنتين .
3- اجتياز اختبار تحريري بالتخصص والتربية بحد أدنى 70 بالمائة، والمقابلة الشخصية بحد أدنى 60 بالمائة .
علما بأنه لا يتاح للمعلم المحول النقل في السنة الأولى .
من أبرز علماء النفس :
بياجيه - برونر - بلوم - سكنر - فيجوتسكي - رنزولي - جاردنز - ماسلو - ستانلي - تورانس - فرويد – تيرمان – بينيه .
- يقول فرويد أن السنوات الخمس الأولى في سن الطفل هي السنوات الأهم .
- يقول بلوم أن 20% من الذكاء يتم تحصيله خلال السنوات الأربع الأولى .
النظرية البنيوية :
تقوم على أن المتعلم هو العنصر الفعال ، ويكتسب الخبرات عن طريق التمثل والمواءمة والتنظيم .
التمثل : تكوين خبرة جديدة عن المثير الذي يتعرض له أول مرة .
المواءمة : تعديل خبرة سابقة عن مثير ما .
وأشهر علماؤها (بياجيه) وقسّم المراحل العمرية إلى 4 مراحل رئيسة ، هي :
المرحلة الحسحركية : إلى سنتين ، مرحلة ما قبل العمليات العقلية : من 2 سنة إلى 7 سنوات ،
المرحلة الحسية : من 7 إلى 12 سنة ، المرحلة المجردة : من 12 إلى 15 سنة .
ومن علماؤها أيضًا (برونر) صاحب نظريّة التعلّم بالاكتشاف .
النظرية السلوكية :
تقوم على أن المتعلم هو مستجيب للمؤثرات . وأبرز علماؤها ( سكنر ) ، و (ثورندايك) صاحب نظريّة المحاولة والخطأ، و (بافلوف) صاحب نظرية التعزيز.
النظرية الاجتماعية :
تقوم على أن المتعلم يكتسب الخبرات عن طريق الملاحظة والتقليد .
نظرية معالجة المعلومات :
تقوم على مبدأ " علمني كيف أتعلم" حيث تركز على طريقة التخزين بالذاكرة . وأبرز علماؤها (فيجوتسكي) .
نظرية الجشطالت (الاستبصار) :
تقوم على أن المتعلم يتعلّم بإدراك الموقف الكلي أولا ثم التعميم على مواقف مشابهة، أي الانتقال من الكل إلى الجزء، وأن التعزيز الخارجي هو عامل سلبي ، وأشهر علماؤها (كوهلر) و (وريثايمر).
نظرية ماسلو ( هرم ماسلو ) :
الحاجات الفسيولوجية – الحاجة إلى الأمن – الانتماء والميول – التقدير والاحترام – تحقيق الذات .
- هذه الحاجات متداخلة ولا يوجد خط فاصل تنتهي عنده حاجة وتبدأ الحاجة التي بعدها .
- تحقيق الذات هو الحاجة إلى الإيمان بالله وحده .
نظرية رنزولي ( نظرية الحلقات الثلاث ) :
الذكاء مزيج بين القدرة والالتزام بالمهمة والإبداع .
نظرية جيلفورد :
الذكاء يتكون من 3 أبعاد وهي محتوى (4مراحل) ، وعمليات (5 مراحل) ، ونواتج (6 مراحل) .
أي أن المكعب يتكون من 120 وجه .
نظرية الذكاء المتعدد (نظرية جاردنز ) :
الذكاء اللغوي – البصري(الصوري) – المنطقي – الاجتماعي – الموسيقي – الحركي – الذاتي – البيئي .
المنحنى الاعتدالي للمجتمعات (توزيع الذكاء) :
الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع
0 إلى +1 100 - 115 34.14 0 إلى -1 100 - 85 34.14
فوق+1 إلى +2 115 - 130 13.59 أقل-1 إلى -2 85 - 70 13.59
فوق+2 إلى +3 130 - 145 2.14 أقل-2 إلى -3 70 - 55 2.14
فوق +3 فوق 145 0.013 أقل -3 أقل من 55 0.013
مراحل الإبداع عند gowan :
من 3 – 5 سنوات ، ومن 18 إلى 21 سنة ، ومن 40 إلى 60 سنة .
أما من 6 إلى 18 فهي فترة كمون .
قنوات التفكير :
1- مادي تتابعي . 2- مادي عشوائي . 3- تجريدي تتابعي . 4- تجريدي عشوائي.
نظرية كارول للمعلم المتميّز (90% 90% 90% ):
وتنص على أن 90% من الطلبة يتحقق لهم 90% من الأهداف في 90% من وقت الحصة .
قانون باريتو (20% 80% ) :
تنص على أنّ 20% من الطلبة يتسببون في80% من المشكلات ، وأنّ 20% من المشكلات تستهلك 80% من جهد المعلم ، وأنّ 20% من جهد المعلم تستهلك 80% من وقت الحصة .
الفنون السبعة بالمفهوم اللاتيني هي : البلاغة ، القواعد ، الحساب ، الجدل ، الهندسة ، الفلك ، الموسيقى .
وبالمفهوم العربي هي : أنواع القصائد وهي : المواليا ، الموشّح ، الزجل ، الكان كان .
معايير اختيار المحتوى للمنهج :
1- الصدق ، 2- الأهمية ، 3- حاجات المتعلم ، 4- ملائمته للمستوى الدراسي .
أنواع المنهج الدراسي :
1- منهج المواد الدراسية ( المنفصلة ، المترابطة ، الواسعة ) .
2- الوحدات ( وحدة قائمة على المادة الدراسية ، وحدة قائمة على حاجات الطلاب )
3- المحوري ، 4- النشاط ، 5- المحوري .
أنواع الخبرات :
1- مباشرة : تكتسب عن طريق قيامه بنشاط . 2- غير مباشرة : عن طريق الاستماع .
أهم قواعد التدريس :
1- التعرف على مفهوم الأهداف ومستوياتها وأنواعها . 3 – التعرف على الإعداد الجيد للدرس .
2- التعرف على خصائص المرحلة العمرية . 4- الإلمام بأساليب التدريس . واستراتيجياته .
أقسام الكفايات التدريسية :
1- الكفايات التخطيطية . 2- التنفيذية . 3- التقويمية .
خطوات حل المشكلات :
1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- وضع الفرضيات . 3- جمع البيانات .
4- اختبار الفرضيات . 5- الوصول للنتائج .
بعض التواريخ الهامة
الحدث التاريخ
تأسست وزارة المعارف 1373هـ
صدر أول عدد من مجلة المعرفة 1379هـ
تطبيق نظام التقويم المستمر 1419
صدرت القواعد التنظيمية للموهوبين 1421
صدرت القواعد التنظيمية للمعوقين 1421
أقيمت ندوة " ماذا يريد التربويون من ... " 1423
دمج رئاسة تعليم البنات بوزارة المعارف محرّم 1423
تغيير مسمى الوزارة إلى وزارة التربية والتعليم 1424
تسلم د/عبدالله صالح العبيد وزارة التربية ذي الحجة 1425
اليوم الوطني الثاني لشرب الحليب 3/1/1429
تغيير مسمى مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله إلى رعاية الموهبة والإبداع 25/1/1429
تغيير مسمى التخطيط المدرسي إلى قسم الإحداث والنمو المدرسي 1429
سن القبول للصف الأول لعام1429/1430 13/1/1424فما قبل
بداية العام الدراسي 1429/1430 11/10/1429 11/10/2008
مؤتمر وزراء التربية والتعليم العرب السادس 23 – 24/2/1429 بالرياض
العام 1428/1429
عودة المعلمين 5/8/1428
بداية الفصل الأول 26/8/1428 اختبار الفصل الأول 17/1/1428
إجازة منتصف الفصل الثاني 9/4/1429 اختبار الفصل الثاني 10/6/1429
بداية عطلة المعلمين 20/7/1429 الدور الثاني في 9/7/1429
أنواع الأهداف
1_أهداف طويلة المدى ( التربوية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بنهاية المراحل الثلاث] .
مثال : إعداد الفرد للمواطنة الصالحة ، إعداد جيل من المبدعين .
2- أهداف متوسطة المدى ( التعليمية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية كل مرحلة] .
مثال : إكساب المتعلّم مهارة استخدام الأدوات الهندسية ، تنمية ميول المتعلّم واستعداداته نحو ...
3- أهداف قصيرة المدى ( السلوكية أو الإجرائية ) : وهي [ الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية الحصة] .
شروط (معايير) صياغة الهدف السلوكي
1- أن يصف ناتج التعلّم وليس عمليّة التعلّم . 2- أن يصف سلوك المتعلّم وليس سلوك المعلّم .
3- أن لا يحوي أكثر من ناتج للتعلّم . 4- صياغته بطريقة واضحة .
مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية
1- فلسفة المجتمع وحاجاته 2- فلسفة التربية ووسائلها 3- طبيعة المتعلّم . 4- المتخصصون بالمادة
مستويات الأهداف
المستوى المستوى الفرعي أمثلة
المعرفة ( الإدراك )
بلوم 1956م التذكّر يعرّف – يحدّد – يعدّد – يسمّي
الفهم يترجم – يفسّر – يحوّل – يتعرّف على – يشرح – يميّز – يعطي أمثلة – يعطي سببا – يعلّل – يستنتج – يلخّص – يعيد كتابة
التطبيق يجرّب – يحسب – يستخدم – يبرهن – يتنبأ – يحل – يمارس
التحليل يفرّق – يحدّد – يستدل – يقسّم يجزئ – يبرهن – يربط ...
التركيب يوضّح أهميّة .... في الحياة
التقويم ينقد – يدّعم – يفاضل – يقرّر – يناقش – يصحّح – يقدّر – يحكم
النفس حركي ( المهاري )
كوثر كوجاك الملاحظة يلاحظ – يتابع – ينصت – يشاهد
التقليد يقلّد – ينسخ – يكرّر – يعيد – ينقل الخريطة ...
التجريب يرسم – ينفّذ – يطبّق تعليمات ...
الممارسة يرسم – يؤدي – يُنشئ – يجيد تأدية الوضوء
الإتقان يتقن – يرسم بدقة – يُنشئ
الإبداع يبتكر – يصمّم – يبدع
الوجداني
كراثول الاستقبال ينتبه – يحس – يتابع – يستمع
الاستجابة يتقبّل – يُظهر استعدادا – يُظهر وعيا – يتطوّع – يشارك
تكوين القيم يلتزم – يطيع – يبرهن على – يعارض – يؤيّد- يعتز بـ...
تنظيم وترتيب القيم يعزّز – يساند – يحتج
تمثّل القيم يؤمن بـ... – يثابر على – يتّصف بـ... – يقدّر
قواعد تنظيم السلوك والمواظبة 1423هـ
الدرجة نوع المخالفة الإجراء المتخّذ
الأولى الزي المنافي للأخلاق – الأكل بالفصل – العبث أثناء الاصطفاف – الدخول أو الخروج دون إذن من الفصل – عدم إحضار الكتب – عدم أداء الواجب – إحضار أجهزة أتصال 10 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بالتنبيه الفردي من المعلم الذي باشر الموقف، مرورا بدعوة ولي الأمر والتعهد منه انتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الثانية التهاون بأداء الصلاة – الغش – الهروب من المدرسة – العبث بممتلكات المدرسة – الشجار أو التهديد – امتهان الكتب – تزوير توقيع ولي الأمر – حيازة مواد إعلامية ممنوعة 5 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بعزله في مكان مناسب عدة أيام ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية بتحسن سلوكه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الثالثة إتلاف ممتلكات المدرسة – إتلاف ممتلكات الآخرين - إحضار الألعاب أو المواد الخطرة – عرض المواد الإعلامية الممنوعة - التحرشات الشاذة – التدخين في محيط المدرسة 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بفصله من المدرسة لمدة أسبوع ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية يفيد بتحسنه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الرابعة تهديد المعلم أو إتلاف ممتلكاته أو التلفظ عليه – العبث بالمواد أو الألعاب الخطرة – مهاجمة طالب آخر وتأذيته - توزيع المواد الإعلامية الممنوعة – حيازة المخدرات - 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بإجالته للجهات الأمنية المختصة ، وانتهاءً بفصله من المدارس الحكومية .
الخامسة الاستهانة بشعائر الإسلام – الإصرار على ترك الصلاة - ممارسة السلوك الشاذ – ضرب المعلّم – حيازة السلاح – ترويج المخدرات – تزوير الوثائق الرسمية إجراء واحد وهو : حرمانه من الدراسة قفي جميع المدارس مع تعميم القرار + إحالته للجهات الأمنية المختصة .
من دليل المشرف التربوي : صدر عام [ 1419هـ ]
أهداف الإشراف التربوي :
1- رصد الواقع التربوي وتحليله. 2- تنفيذ خطط الوزارة. 3- تنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
4- تطوير كفايات المعلمين العلمية والعملية. 5- تدريب العاملين على عملية التقويم الذاتي .
وظائف الإشراف التربوي :
وظائف إدارية – وظائف تنشيطية – وظائف تدريبية – وظائف بحثية – وظائف تقويمية – وظائف تحليلية – ابتكارية
أنماط الإشراف التربوي :
1- الإشراف التصحيحي 2– الإشراف الوقائي 3– الإشراف البنائي 4– الإشراف الإبداعي .
مجالات الإشراف التربوي :
الطالب – المعلم – المنهج – طرق التدريس – النشاط – الوسائل ...
أساليب الإشراف التربوي :
1- الزيارة المدرسية . 2- الزيارة الصفية. 3- اللقاء الفردي (المداولة الإشرافية) . 4- الاجتماعات .
5- النشرة التربوية. 6- القراءة الموجهة. 7-الدروس التطبيقية . 8- الزيارات المتبادلة .
9- المشغل التربوي. 10- الأبحاث والدراسات. 11- التجارب التربوية. 12- التعليم المصغّر.
دليل المعلم : صدر عام [1418هـ]
يحتوي على أربعة أبواب تتضمن ( 13 ) فصلا ، هي :
1- أسس التعليم وغاياته : ومنها : الإيمان بالله ربا وبالإسلام دينا وبمحمد نبيا ورسولا - العلوم الدينية أساسية في جميع سنوات التعليم العام - اللغة العربية هي لغة التعليم في كافة المواد عدا ما تقتضيه الضرورة في بعض المواد - تقرير حق الفتاة في التعليم.
2- الأهداف العامة للتعليم :
3- التربية الوطنية :
4- مهنة التعليم :
5- صفات المعلم وواجباته :
6- مشكلات مهنة التعليم : ومنها : الفجوة بين النظرية والتطبيق – الشعور بالغربة لدى عدد من المعلمين – المواجهة الأولى للمعلم الجديد – انصراف الطلاب عن الدرس – وجود زائر داخل الفصل – نقص الأجهزة التعليمية – الروتين اليومي – الاعتقاد بأن المعلم هو المرجع الشامل للمعرفة .
7- الأسس النفسية للتدريس :
8- تخطيط التدريس :
9- تنفيذ التدريس :
10- تقويم نتائج التدريس :
11- تقنيات التعليم :
12- الحياة المدرسية :
13- المعلم والمجتمع :
الإجراءات التي تساعد على الحد من غياب المعلمين :
صدر عام 1428هـ عن الإدارة العامة للإشراف التربوي ، وأهم ما جاء فيها ما يلي :
أولا : إجراءات متعلقة بالمدرسة
مجموع التأخر أو الخروج دون إذن الغياب دون عذر الإجراء المُتّخذ
يوم تحرير أمر حسم وتزويد الإشراف بصورة منه
ساعتين يومين تنبيه المعلم شفويّا
3 ساعات 3 أيام تنبيه المعلم خطيّا
7 ساعات 4 أيام إبلاغ المشرف المنسّق خطيّا للمشاركة في الحل
5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة
ثانيا : إجراءات متعلقة بالمشرف المنسق
- متابعة الانضباط بالمحافظة على أوقات الدوام أثناء الزيارة المدرسية .
- زيارة المدرسة خلال أسبوع من تاريخ استلام خطاب مدير المدرسة وتحرير محضر بما يتم التوصل إليه .
- متابعة وضع المعلم .
ثالثا : إجراءات متعلقة بإدارة التعليم
( 1 )
مجموع الغياب دون عذر الإجراء المُتخّذ
5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة
8 أيام توجيه عقوبة اللوم
10 أيام حسم لا يقل عن 3 أيام
أكثر من 10 أيام حسم يوم مقابل كل يوم غياب
12 يوم النظر بنقله إلى مدرسة دون مسافة انتداب
أكثر من 15 يوم مخاطبة الوزارة
15 يوم متصلة أو 30 متقطعة طي قيد المعلم
( 2 ) رصد الجهات الصحية التي تكثر من إصدار التقارير الطبية ومخاطبة الجهات المختصة .
( 3 ) استبعاد من بلغ غيابه 3 أيام فأكثر دون عذر من التقديم للـ : النقل الداخلي، الترشيح للوكالة، الإرشاد، التدريس المسائي، الصفوف الأولية، الإيفاد الداخلي ، الإيفاد للخارج .
رابعا : سلّم حسم الدرجات
نوع الغياب يبدأ الحسم بـ مجموع الغياب أقصى حد للحسم مجموع الغياب
بعـــذر 1.5 درجة 10 أيام 10.5 درجات 79 يوم
دون عـذر 1.5 درجة 3 أيام 43 درجة 30 يوم
ينبغي كذلك الرجوع إلى ما يلي :
دليل نظم وتعليمات الاختبارات : الصادر عن الإدارة العامة للاختبارات والقبول بالوزارة عام 1428/1429 وتتكوّن من القواعد العامة + 18 مادة .
المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب : الصادرة عام 1428هـ وتتكون من 15 مادة .
وثيقة حقوق الطالب ومسؤولياته : الصادرة عام 1428هـ
حقوق المعلم ومسؤولياته في نظام الخدمة المدنية : وتتكون من 19 مادة .
كتيّب قواعد تنظيم السلوك والمواظبة : الصادر عام 1423هـ .
ميثاق أخلاقيّات مهنة التعليم : الصادر عام 1427هـ عن مركز التطوير التربوي بالوزارة ويتكون من 8 مواد .
السياسة العامة للتعليم : الصادرة عام 1390هـ وتتكون من 8 مواد .
دليل المعلم : الصادر في نسخته الأولى عام 1418هـ ويتكون من 4 أبواب .
كتيّب جدول المواصفات في بناء الاختبارات
مستويات الأهداف عند بلوم ( المعرفيّة ) وعند كوثر كوجاك ( المهارية والنفس حركية ) وكذلك الوجدانية .
الأهداف السلوكية ومكوناتها ومعاييرها وأنواعها بالنسبة للزمن ومصادر اشتقاقها .
( وللمعلزمية ان هناك اسئلة تكرر خلال الأعوام الماضية من امثال الفرق بين التقويم والتقيم والتعلم والمعلم والمراد بالتقويم المستمر المنهج حيق فبل دخول المقابلة تعطى ورقة ولمدة خمس دقائق اجابات سريعة ......... متمني لكم كل توفيق اليلكم المعلومات التربوية
مصلحات ومعلومات تربوية
الاختبار التحصيلي : أداة من أدوات قياس التعلم السابق في مجال ما .
أنواع الاختبار التحصيلي :
1- شفهية. 2- عملية. 3- تحريرية( أ- مقالية ، ب- موضوعية : إكمال فراغ ، صواب وخطأ، مزاوجة، اختيارات)
معايير الاختبار الجيد :
1- الصدق . 2- الثبات .
صدق الاختبار : أن يقيس الاختبار الأهداف التي وضع لقياسها .
صدق المحتوى (المضمون) : أن يقيس مختلف الأهداف السلوكية للمادة الدراسية .
الصدق التنبؤي : تطبيق اختبار تنبؤ ثم بعد فترة اختبار محك ثم حساب معامل الارتباط .
الصدق العاملي : قياس معامل الارتباط بين اختبارين أو بين كل فقرة والاختبار كليا .
صدق المفهوم : أن تعبر نتيجة الاختبار عن المفهوم الافتراضي الذي حدد مسبقا للنتائج .
الصدق الظاهري : أن يدل اسم الاختبار يدل على فقراته وتعليماته .
صدق المحكمين : أن يعرض الاختبار على مجموعة محكمين ...
الثبات : أن يعطي الاختبار النتائج نفسها عند إعادة تطبيقه بشرط ألا يحدث تعلم بين الفترتين (خلو الدرجة من الخطأ) ومن طرقه : التجزئة النصفية ، وأعلى قيمة للثبات هي الواحد الصحيح.
الإشراف بمفهومه الجديد : عملية فنية شورية قيادية إنسانية شاملة، غايتها تقويم وتطوير العملية التربوية والتعليمية .
توطين الإشراف : نموذج إشرافي يهدف لتوفير العملية الإشرافية التربوية لتكون قريبة من المدرسة وربطها بمشرف محدد لعدد من المدارس .
الإشراف المتنوع : نموذج إشرافي يقوم على التشارك ومراعاة الفروق الفردية بين المعلمين وتقدير مهنية المعلم وحاجات المعلمين عن طريق تقديم ثلاثة خيارات هي : التطوير المكثف، النمو التعاوني(الأقران، لقاءات، تحليل ذاتي) ، الموجه ذاتيا .
الإشراف المباشر : نموذج إشرافي يقوم على متابعة العمل إداريا وفنيا داخل المدرسة من خلال مشرف محدد لعدد من المدارس
التربية : إعداد الفرد إعدادا صالحا للحياة الاجتماعية من جميع جوانب الشخصية .
التربية الوطنية : إحداث الشعور العام بعضوية الفرد وانتمائه للجماعة ودوره الفاعل تأثرا وتأثيرا .
الوسائل الإسقاطية : هي وسائل تكشف عن أبعاد شخصية الطالب .
استراتيجيات التدريس : خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة، تشمل إجراءات عامة وخاصة للوصول إلى أجود مستوى ممكن وبأقل الإمكانات .
طرق التدريس : الإجراءات العامة التي يقوم بها المعلم في موقف تعليمي معين.
أساليب التدريس : إجراءات خاصة يقوم بها المعلم ضمن الإجراءات العامة التي تجري في موقف تعليمي معين أو هي الكيفية التي يتناول بها المعلم طريقة التدريس .
مهارات التدريس : سلوكيات المعلم داخل الفصل التي يؤديها باستمرار وبثبات نسبي وتناسق من إشارات وتحركات وإيماءات ونبرات الصوت.
الفرق بين استراتيجيات وطرق وأساليب ومهارات التدريس
- استراتيجيات التدريس هي الأشمل ثمّ الطريقة التي لا تختلف باختلاف المعلم ثمّ الأسلوب التي تختلف من معلم لآخر ثمّ المهارات وهي أقرب ما تكون سمات شخصية للمعلم.
- الطريقة ممكن أن يستخدمها المعلم بأساليب متنوعة .
الكفايات التدريسية :الحد الأدنى من القدرات المكتسبة التي يجب أن يمتلكها المعلم وتتكون من معارف ومهارات واتجاهات، وأقسامها : تخطيطية وتنفيذية وتقويمية .
التدريس : تفاعل ناشئ عن عملية الاتصال التعليمي ضمن خطوات يخطط لها المعلم وينفذها المعلم أو الطالب .
التعليم : عملية حفز لقوى المتعلم العقلية وتهيئة الظروف المناسبة ليتمكن من التعلّم .
التعلّم : تغيّر في البنية المعرفية كمّا وكيفا عن طريق نشاط يقوم به المتعلم بنفسه أو بإشراف المعلم .
الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم
- التدريس يتم بتخطيط مسبق بينما التعلم لا .
النشاط الاستهلالي (التمهيد) : عمل ينفذه الطلبة بهدف الوصول إلى حالة ذهنية تمكنهم من تلقي التعلم الجديد .
النشاط الأساسي : عمل ينفذه جميع الطلبة، بهدف بناء المعرفة العلمية الأساسية في المادة الدراسية.
النشاط التعزيزي : عمل ينفذه الطلبة الذين أنجزوا المادة الدراسية بصورة عادية، بهدف دعم تعلمهم .
النشاط العلاجي : عمل ينفذه الطلبة الذين يواجهون صعوبات في التعلم، بهدف معالجة القصور لديهم .
النشاط الإثرائي :عمل ينفذه الطلبة الذين أتقنوا مادة الكتاب، وتسمح قدراتهم وإمكاناتهم بإيصالهم إلى مستويات أداء فائقة.
نظريات التدريس : هي النظريات التي تتناول الأساليب التي يجب أن يسلكها المعلم لتحقيق أفضل مستوى في إيصال المعلومات للمتعلمين. ومن أهمها / النظرية السلوكية والجشطالت والنظرية البنيوية .
نظريات التعليم : هي النظريات التي تتناول العمليات النفسية في التعليم.ومن أهمها / النظرية الاجتماعية، ومعالجة المعلومات.
المدرسة : مؤسسة تربوية اجتماعية نبيلة، وهي أساس بناء الفرد والمجتمع .
المدرسة الجاذبة : المدرسة التي تقدم برامج نوعية تعليمية وتربوية تهدف لتفعيل دور البيت والأسرة في المدرسة وتقوم على تخفيض الحصة إلى 35 د وتوفير حصة يوميا للنشاط المدرسي .
المدرسة الرائدة : مؤسسة تربوية تهدف لتكوين نموذج مطور لمدرسة المستقبل . وتقوم على تخصيص حصص دراسية لتقديم مهارات أساسية (كالرياضيات) ومواد منهجية (كالتربية الإسلامية) و أنشطة غير صفية (كالبدنية) وتركز على أساليب التدريس بالاستنتاج والاستقراء وحل المشكلات ...
مدرسة المستقبل : نموذج يقوم على التعلم الالكتروني ويهدف إلى الإصلاح التربوي للمجتمع من خلال الأخذ بالاعتبار جميع الشركاء في المنظومة التربوية .
التقويم الشامل : آلية منهجية علمية لتشخيص واقع البيئة المدرسية بكافة جوانبها وعناصرها .
الجودة الشاملة في التعليم : عملية إدارية تعتمد على استثمار طاقات وقدرات الآخرين .
النشاط اللاصفي : هو النشاط المتنوع الذي يسهم مع المنهج الدراسي في رعاية النمو الشامل للطلاب كالمركز الصيفي .
جدول المواصفات : مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار ويربط المحتوى الدراسي بالأهداف التعليمية .
مشروع جلوب التعليمي : هو مشروع عالمي يجمع بين الطلاب والمعلمين والعلماء لدراسة البيئة العالمية .
النزعة المركزية : اقتراب القيم من الوسط .
الوسط الحسابي : هو القيمة التي لو حل محل كل قراءة من قراءات المجموعة لكان مجموع القراءات الجديدة مساويا لمجموع القراءات الأصلية .
الوسيط : القيمة العددية التي تقسم القراءات إلى مجموعتين متساويتين بعد ترتيبها تصاعديا أو تنازليا .
المنوال : القراءة الأكثر تكرارا بين قراءات المجموعة .
الانحراف المعياري : الجذر التربيعي للوسط الحسابي لمربعات انحرافات القراءات عن وسطها الحسابي .
التباين : هو مربع الانحراف المعياري .
القياس : تقدير البيانات تقديرا كميا وفقا لإطار معين من المقاييس المدرجة .
التقويم : تقدير البيانات تقديرا نوعيا وإصدار حكم على هذه البيانات لتحديد مدى تحقيقها للأهداف وتحديد نقاط الضعف وأسبابها وطرق علاجها . وأنواعه ...
الفرق بين القياس والتقويم
- التقويم أشمل من القياس لأنه يهتم بالتحسين والتطوير . – التقويم وسيلة وليست غاية .
- التقويم يصف السلوك وصفا نوعيا ويحكم عليه بينما القياس يصفه كميا . – القياس يتسم بالدقة المتناهية .
- التقويم يشمل جميع جوانب النمو بينما يهتم القياس بجانب واحد . – التقويم يقارن مستوى الفرد بذاته وبالآخرين .
التقويم القبلي: التقويم الذي يساهم في تحديد المستوى الذي يكون عليه المتعلم بطريقة علمية قبل قيامه بالدراسة .
التقويم البنائي أو التكويـنـي: التقويم الذي يحدث أثناء تكون المعلومة (أثناء التدريس وخلال الفصل الدراسي)، بهدف تصحيح مسار العملية التربوية للطالب والتحقق من فهمه للمعلومة.
التقويم التشخيصي: هو التقويم الذي يحدد أسباب المشكلات الدراسية لدى المتعلمون .
التقويم الختامي: التقويم الذي يكشف الحصيلة النهائية من المعارف والمهارات والاتجاهات بعد عملية التعليم .
التقييم : هو عملية جمع المعلومات عن المتعلم فيما يتصل بما يعرف أو يستطيع أن يعمل، عن طريق الملاحظة أثناء تعلمهم، أو تفحص إنتاجهم، أو اختبار معارفهم ومهاراتهم = الاختبار .
التقويم المستمر : التقويم الذي يستمر باستمرار عملية التدريس، ويتم فيه تجميع نتائج القويم في مختلف مراحله وفي نهاية العمل كذلك من أجل المستوى النهائي .
المعيار : جملة يستند إليها في الحكم ، في ضوء ما تتضمنه هذه الجملة من وصف لما هو متوقع تحققه لدى المتعلم.
تقرير الكفاية : هو التقرير الذي يعده مدير المدرسة .
تقرير الأداء الوظيفي : يعده مدير المدرسة بالاشتراك مع المشرف التربوي .
الاختبار السوسيومتري : اختبار مستخدم لتقدير كم ونوع العلاقات الاجتماعية التي تسود جماعة ما .
الهدف التربوي ( السلوكي ) : هو الناتج التعليمي المتوقع من المتعلم بعد تعريضه لخبرة ما في زمن محدد . ويتكون من :
أن + فعل سلوكي + الطالب + السلوك المتوّقع + شرط أداء + معيار أداء .
معيار الأداء : الحد الأدنى المقبول من الأداء .
شرط الأداء : المواقف والأدوات التي سيتم من خلالها تنفيذ السلوك .
الناتج التعليمي ( مؤشّر الأداء ) : هي عبارات تصف أداء المتعلم المتوقعة بعد دراسته موضوعات معينة.
علم النفس:العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الكائن الحي.ومن فروعه (التربوي /النمو /العسكري/ الجنائي/الصناعي/الإكلينييكي/الإرشادي) .
علم النفس التربوي : العلم الذي يهتم بدراسة سلوك الطلبة أثناء عملية التعليم والتعلم .
المهارة : التمكن من أداء مهمة محددة بشكل يتسم بالثبات النسبي والتناسق .
الأداء : القيام بمهام على شكل سلوك قابل للملاحظة .
الاستعداد : القدرة الكامنة على التعلم .
القدرة : الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من الإنجاز .
الدافع : مثير داخلي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحافز : مثير خارجي يحرك سلوك الفرد ويوجهه نحو هدف معين .
الحاجة : حالة عدم توازن يشعر بها الفرد نتيجة الإحساس بالرغبة في تحقيق هدف ما .
الاتجاه النفسي : حالة عقلية نفسية لها خصائص تميزها عن غيرها من الحالات العقلية النفسية وتدفع بالفرد نحو أو بعيدا عن موقف ما . وأشهر مقاييس الاتجاه النفسي : مقياس ليكرت الخماسي ، ومقياس ثرستون .
الميل : نزعة سلوكية لدى الفرد تجذبه نحو نوع معين من الأنشطة أو المواقف .
القيم : معتقدات يحملها الفرد نحو الأنشطة أو المواقف .
الذكاء : القدرة على اكتساب الخبرة والاستفادة منها . وأشهر مقاييسه : مقياس بينيه ، وكسلر .
التفكير : عملية عقلية يستطيع المتعلم من خلالها عمل شيء ذي معنى .
مهارات التفكير : عمليات محددة يمارسها الفرد عن قصد في معالجة المعلومات . ( وهي قابلة للتعلم وتتحسن بالممارسة ) .
مهارات التعلم : مجموعة المهارات التي يكتسبها المتعلم وتنمو لديه بنموه بصورة تدريجية ومنظمة، وتشمل مهارات التفكير والاتصال والمهارات الرياضية والعملية.
الموهبة : التفوق في قدرة أو أكثر من القدرات الخاصة ( أفضل واحد بالمائة في المجموعة التي ينتمي إليها ) .
التفوق ( التميّز ) : الإنجاز المرتفع عن الأكثرية بمقدار ملحوظ .
العبقرية : القوى العقلية الغاية في الندرة أو الانجاز الفريد من نوعه .
النبوغ : ظهور التفوق لدى الطفل في وقت مبكر في مجال ما .
الإبداع : توليد أفكار أو حلول أصيلة غير مألوفة.
الابتكار = = الإبداع
الاختراع : تحسين في منتج قائم أو استخدام آخر له .
الاكتشاف : التعرف على شيء موجود مسبقا ولكنه غير معروف وإظهاره للناس .
التقليد : تكرار منتج قائم من جهة غير الجهة المنتجة الأصلية .
المحاكاة : تقليد منتج قائم بأدوات متوفرة في البيئة .
التوجيه : خدمات مخطط لها تمد المتدرب بمعلومات تساعده على فهم ذاته .
الإرشاد : عملية تفاعلية تنشأ بين مرشد ومسترشد ، وهو الجانب الإجرائي في م جال التوجيه والإرشاد .
الفرق بين التوجيه والإرشاد
- التوجيه أعم وأشمل من الإرشاد . – التوجيه يسبق عملية الإرشاد . – التوجيه يؤكد على النواحي النظرية .
البحث العلمي : جهد منظم وموجه بغرض التوصل إلى حلول للمشكلات التربوية .
خطوات البحث العلمي
1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- تحديد الأهداف والأهمية. 3- تحديد مصطلحات البحث. 4-اختيار العينة. 5- بناء الأداة . 6- التحقق من صدقها وثباتها . 7- تطبيقها .
8- تحليل النتائج وتفسيرها. 9- الخروج بالتوصيات .
الاستنتاج : الانتقال من العام للخاص ومن الكل إلى الجزء ومن المقدمة إلى النتائج = الاستنباط .
الاستقراء : الانتقال من الخاص للعام ومن الجزء إلى الكل للجزء ومن النتائج للمقدمة .
الاستدلال : ربط الخبرات السابقة بالخبرات الحالية للوصول إلى نتائج .
الاستقصاء : عملية نشطة يقوم بها المتعلم باستخدام مهارات عملية أو عقلية للتوصل إلى تعميم أو مفهوم أو حل مشكلة.
التعلم بالاكتشاف : التعلم الذي يسلك فيه المتعلم سلوك العالم، حيث يستخدم معلوماته وقدراته وقابلياته في عمليات تفكيرية عملية وعقلية للوصول إلى نتائج جديدة.
التعلم التعاوني : وهو تعلم يتم بإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل، أو نشاط تعليمي، أو حل مشكلة مطروحة، ويسهم كل منهم في النشاط، ويتبادلون الأفكار والأدوار.
طريقة العروض العملية : هي الطريقة التي يقوم المعلم أو الطالب أو مجموعة من الطلبة بعملية عرض أمام الطلبة بهدف تقديم حقيقة علمية، أو مفهوم علمي .
الخريطة المفاهيمية : مخطط يوضح العلاقة بين المفاهيم العامة والخاصة، أو بين أجزاء المفهوم الواحد، وتوضح العلاقة عن طريق كلمات أو عبارات قصيرة .
التعلم الذاتي : هو التعلم الذي يقوم فيه المتعلم باختيار الأنشطة التعليمية وتنفيذها بهدف تنمية مهارة ذات صلة بالمادة الدراسية أو باهتماماته الخاصة، وقد يتم هذا التعلم عن طريق التعليم المبرمج، أو برامج التعلم عن بعد .
التعلم القبلي : الخبرات السابقة التي تعد أساس التعلم الجديد .
العصف الذهني : استمطار الأفكار من خلال مناقشة جماعية أو فردية .
القبعات الست : برنامج يهدف للوصول لحل المشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق الانتقال من نمط تفكير إلى آخر ويتكون من..
برنامج كورت : برنامج يهدف للوصول لحل مشكلة أو اتخاذ قرار عن طريق التفكير بجميع جوانب الموقف والتعرف على آراء الآخرين ويتكون من مهارات : معالجة الأفكار، اعتبار العوامل، وجهات نظر الآخرين، البدائل والاحتمالات، الأولويات،التأهداف، التخطيط، القوانين، اتخاذ القرار .
العاملون بالمدرسة : جميع شاغلي الوظائف التعليمية والوظائف الإدارية والوظائف المساندة .
منسوبو المدرسة : العاملون بالمدرسة + الطلاب .
الصف : هو السنة الدراسية في المرحلة التعليمية .
الفصل : هو غرفة التدريس .
العام الدراسي : المدة الزمنية بين عودة المعلمين وبداية إجازاتهم .
الفصل الدراسي : المدة الزمنية بين عودة الطلبة وانتهاء اختبارات ذلك الفصل .
حماية الأمن الفكري : العمل على حماية النشء من كل فكر ضال دخيل .
سياسة التعليم العام :هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم، وهي جزء أساسي من السياسة العامة للدولة.
السلم التعليمي : هو مجموع الصفوف الدراسية في التعليم العام (12 صفا ) في المراحل التعليمية الثلاث .
التعليم العام : المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية المتعارف عليها .
التعليم الموازي : مدارس التحفيظ وبرامج التربية الخاصة والمدارس الأهلية ومراكز محو الأمية وتعليم الكبار والتعليم الأجنبي .
الخطة الدراسية : مجموعة المقررات الدراسية لمرحلة أو صف ما وعدد الحصص المخصصة لكل مقرر .
الوسيلة التعليمية التعلمية : هي مجموعة الأدوات والمواد والأجهزة التي يستخدمها المعلم أو المتعلم داخل غرفة الصف أو خارجه بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم.
وسائل التعلم الذاتية : مواد تعليمية يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.
الشفافية : صفيحة بلاستيكية شفافة تسمح بمرور الضوء من خلالها، ويتم استخدامها من خلال الكتابة أو الرسم عليها مباشرة ثم عرضها بجهاز إسقاط ضوئي.
المنهج المستتر : التدريس بغير ما تنص عليه أهداف ومحتويات المنهج .
المفهوم : هو تصور عقلي مجرد في شكل رمز أو كلمة أو جملة، يستخدم للدلالة على شيء أو موضوع أو ظاهرة معينة.
الخطة التشغيلية : إطار يتضمن مجموعة من الإجراءات المطلوب تنفيذها من الجهة في مدة زمنية محددة .
التخطيط : نشاط إنساني منظّم وشامل ومستمر لتحقيق أهداف محددة .
المشروع : هو عمل متصل بالحياة يقوم على هدف محدد، وقد يكون نشاطاً فردياً أو جماعياً وفقاً لخطوات متتالية ومحددة.
اختبار القدرات العامة : اختبار يقيس القدرة التحليلية والاستدلالية لدى الطالب في جزئين : كمي ونوعي .
ملف الإنجاز : هو الملف الذي يتم فيه حفظ نماذج من أداء المتعلم بهدف إبراز أعماله ومنجزاته التي تشير إلى مدى نموه الطبيعي والاجتماعي والنفسي والأكاديمي والمهاري والإبداعي والثقافي.
الحقيبة التعليمية : وعاء معرفي يحتوي على عدة مصادر للتعليم، مصممة على شكل برنامج متكامل متعدد الوسائط،يستخدم في تعلم أو تعليم وحدة معرفية.
المنهج : مجموعة الخبرات التربوية التي توفرها المدرسة للمتعلمين داخل المدرسة وخارجها بقصد مساعدتهم على النمو الشامل لجميع جوانب الشخصية .
الكتاب المدرسي : وثيقة رسمية مصممة للاستخدام في الصف الدراسي وكمدخل للمادة الدراسية، وتتضمن مصطلحات ونصوصاً مناسبة وأشكالاً وتمارين، ومعينات للطالب على عملية التعلم،ومعينات للمعلم على عملية التدريس.
المحتوى : هو خلاصة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي منظم(الفيزياء، والكيمياء، والرياضيات)، أو في مجال معرفي غير منظم(التربية البيئية، والتربية الأسري) .
وثيقة المنهج : الخطة التي يقوم عليها المنهج المراد تصميمه، وتتضمن أسس بناءه ودواعي بناءه وعناصره ومعايير التقويم .
تصميم التدريس : وضع خطة لاستخدام عناصر بيئة المتعلّم من خلال خطوات، هي : اختيار المادة التعليمية، تحليل محتواها، تنظيمها، تطويرها، تنفيذها، إدارتها، تقويمها .
تصميم المنهج : وضع إطار فكري للمنهج لتنظيم عناصره من الأهداف، والمحتوى، والأساليب والوسائط، والأنشطة، والتقويم، ووضعها في بناء واحد متكامل .
تنظيم محتوى المنهج :تقديمه للمتعلم بشكل وترتيب معين، بحيث يؤدي إلى أن يتعلمه بشكل أسرع وأسهل .
مصفوفة (خريطة) المدى والتتابع : جدول يبرز التكامل الرأسي الأفقي والرأسي بين موضوعات المادة الدراسية في المفاهيم الرئيسية لصفوف التعليم جميعا .
التنظيم الأفقي : ربط المادة بغيرها من المواد من جهة، وبالبيئة المحيطة بالطالب من جهة ثانية، وبحاجات المتعلمين من جهة أخرى.
التنظيم الرأسي : تدرّج الموضوعات والمفاهيم الرئيسة فيها داخل المادة الواحدة .
تقويم المنهج : تحديد ما إذا كان سيتم تغيير المنهج أو قبوله أو تطويره في ضوء تحقيقه لما حدد له من أهداف .
تطوير المنهج : إحداث تعديل في عنصر أو أكثر من عناصر منهج قائم بهدف تحسينه .
أسس بناء المنهج
الأسس الفلسفية : الأطر الفكرية التي تقوم عليها المناهج بما تعكس خصوصية المجتمع .
الأسس الاجتماعية : الأسس التي تتعلق بحاجات وثقافة وقيم المجتمع الدينية والوطنية والإنسانية .
الأسس النفسية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المتعلم وخصائصه النفسية والاجتماعية في المراحل العمرية المختلفة .
الأسس المعرفية : الأسس التي تتعلق بطبيعة المادة الدراسية ومصادرها وعلاقتها بالمواد الأخرى.
وينبغي هنا تأكيد تتابع مكونات المعرفة في المواد الدراسية الأخرى، وعلى العلاقة العضوية بين المعرفة والقيم والاتجاهات والمهارات المختلفة.
التعليم الالكتروني :
الانترانت : هي شبكة الكترونية محلية داخل مؤسسة أو شركة أو غير ذلك، أمّا الانترنت فهي شبكة الكترونية عالمية .
الويب 2 WEB2: يتحكم من خلاله المستخدم في المحتوى ويسهم في الإضافة والتعزيز ، مثل (ويكيبيديا). والمدونات الشخصية.
مركز مصادر التعلم : وحدة تعليمية تحوي عددا من الأنشطة تقدم للمعلم كموجّه وللطالب كمتدرب .
تقنيات التعليم : عملية منهجية تقوم على التفاعل البشري المنظم مع مصادر التعلم المتنوعة ، مع التركيز على المتعلّم .
التعليم المتزامن Synchronous Learning : تعليم الكتروني مباشر بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا وتحكمه فترة محددة . وفيه إمكانية محادثة المدرب لمدربه .
التعليم الغير متزامن Asynchronous Learning : تعليم الكتروني بين المدرب والمتدرب رغم تباعدهما جغرافيا ولا تحكمه فترة محددة ، بل يستطيع المتعلم الدخول والانقطاع والاستمرار في أي فترة .
نظام إدارة التعليم IMS Instruction Management Sestem : اتفاقية بين عدد من الشركات والمؤسسات الحكومية والغير حكومية بإعداد معايير للتعليم الالكتروني.
نظام إدارة التعلّم Learning Management Sestem LMS: برنامج يختص بمنح التصاريح التي تخوّل الطلاب والمعلمين والمشرفين وغيرهم من دخول الخدمات الالكترونية.
نظام إدارة المحتوى Learning Content Management Sestem LCMS: برنامج يسهل إنشاء واستخدام وإعادة استخدام المحتوى التعليمي .
بوابة التعليم LP Learning Potal : موقع الكتروني يحتوي عدة مصادر تعليمية وتدريبية للاستفادة منها .
التعليم عن بعد DE Distance Education : التعليم الذي يحدث بين المدرب والمتدرب مع عدم اجتماعهما بمكان واحد، وقد لا يكون عن طريق أقراص مدمجة أو صور أو فيديو .
السبورة الذكية (الالكترونية) Whaiteboard : أسلوب تقني يمكّن المتدربين من رؤية ما يكتبه المدرب على السبورة .
الفصل الافتراضي Virtual Classroom : تواصل المتدربين مع بعضهم البعض ومع مدربهم عبر الإنترنت بطريقة أشبه ما تكون بالحقيقة .
التعليم خطوة خطوة Tutorial : التعليم الذي يعرض إرشادات وتعليمات بطريقة متدرجة عن طريق الحاسب .
الكائن التعليمي : Learning Object : معلومات أو رسومات على جهاز الحاسب قابلة لإعادة الاستخدام .
المحاكاة Simulation : برنامج يمكّن المتعلّم من تقليد أو تمثيل نموذج للمحتوى التعليمي أو جزء منه .
تحليل المحتوى :
من معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
1_ وجود قائمة بالمحتويات الرئيسة . 2- وضوح الأهداف العامة . 3- وضوح المراجع التي يمكن الاستفادة منها .
4- وجود اختبارات ذاتية . 5- عدم اللجوء للرسومات والصور الغير ضرورية أو كبيرة الحجم .
مراحل بناء المقرر الالكتروني وفقًا لمعيار ADDIE :
1- التحليل . 2- التصميم . 3- التطوير . 4- التطبيق . 5- التقييم .
أهم معايير الجودة في التعليم الالكتروني :
معيار سكورم SCORM :
وهو مختصر للعبارة Sestem Content Object
يقوم على نشر المحتوى الالكتروني وتجزيئه إلى أجزاء صغيرة إلى نصوص مكتوبة ، رسومات وصور ، تسجيلات صوتية، فيديو وفلاش ، خرائط توضيحية .
ثانيًا : معيار IEEE ثالثاً : معيار IMS
ثانيًا : المشروعات والبرامج
مشروع الملك عبدالله وأبنائه الطلبة للحاسب الآلي المدرسي ( وطني ) :
إقراره : 1421هـ شعاره : جهاز حاسب لكل طالب . الميزانية : 20 مليون ريال .
مشروع مراكز مصادر التعلم :
بدايته : 1422/1423هـ
مشروع تطوير الإشراف ( استراتيجية توطين الإشراف ) :
تطبيقه : 1424/1425 شعاره : إشراف متجدد لتربية عظيمة .
استراتيجياته : 1- توطين الإشراف . 2- الإدارة التربوية للمدرسة . 3- التنمية المهنية للمشرف . 4- التعليم والتعلم.
برنامج الإشراف المباشر :
تطبيقه : 1427/1428
- مهام فنية للمشرف المنسق + مهام إدارية .
- لكل مشرف 5 مدارس كحد أعلى ، لقاء بالمدرسة مرة كل فصل كحد ادنى ، وقت تنفيذ البرنامج مرة بالأسبوع وأسابيع الاختبارات والأسبوع السابق لها وفترة عودة المعلمين .
مشروع تطوير الإشراف الجديد :
إقراره : نهاية عام 1428 .
- يتيح مرونة وحرية أكبر للمشرفين التربويين للإبداع .
- يضم مساعدين للمدير العام، أحدهما للشؤون التعليمية ، والآخر للبرامج الإشرافية .
- تمّ استحداث ست إدارات تتبع الإدارة العامة للإشراف التربوي، هي : بيئات التعلّم ، التعلّم الأساس ، قضايا المعلمين ، التعليم الأولي ، التغيير والتطوير ، الإشراف الالكتروني .
مشروع تطوير استراتيجيات التدريس :
تطبيقه : 1423هـ . شعاره : علمني كيف أتعلم .
عدد الاستراتيجيات (13) أهمها : التفكير الإبداعي ، التفكير الناقد ، الخرائط المفاهيمية ، العصف الذهني ، التعلم بالاكتشاف ...
مشروع المدارس الجاذبة :
بدايته : 1426/127هـ في 3 مناطق هي الحدود الشمالية والباحة ومحايل عسير .
مشروع المدارس الرائدة :
بدايته : 1424 في عدد من المناطق والمحافظات .
مشروع مدرسة المستقبل :
أقيمت ندوة عنها 1423 ضمن فعاليات الموسم الثقافي لمكتب التربية العربي لدول الخليج .
مشروع التقويم الشامل :
بدايته : 1426/1427
مديره العام : عبدالله أبو علامة رحمه الله .
اليوم الوطني لشرب الحليب :
تاريخه : 3/1/1429 للعام الثاني تواليا . شعاره لهذا العام : اللهم بارك لنا فيه وزدنا منه.
اللجنة الوطنية للطفولة :
تأسست : 1398
الأمين العام :د/ إبراهيم الشدي وكيل الوزارة للعلاقات الخارجية .
اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم :
تأسست : 1387 وأعيد تشكيلها 1417
الأمين العام : السابق نفسه .
_ فوز المملكة في انتخابات المجلس التنفيذي لليونسكو 2008.
- فوز مرشح المملكة د/ سعيد المليض يغضوية المجلس التنفيذي لليونسكو 2008
المنتدى الوطني للتعليم للجميع :
شعاره : التعليم كحق أساسي من حقوق الإنسان . وللعام الماضي : كل طفل بحاجة إلى معلم .
الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم ، ونائب الرئيس : وكيل الوزارة للتعليم الموازي .
مشروع إيجاد العيادات داخل المدارس :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني . ويتم تأهيل المشرفين عليه من خلال 12 برنامجا تدريبيا .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع نظف أسنانك كل أيامك :
تطبيقه : 1428/1429 على المرحلة الابتدائية .
ويشرف عليه الإدارة العامة للصحة المدرسية بالتعاون مع وزارة الصحة .
مشروع تدريس اللغة الإنجليزية في المرحلة الابتدائية :
تطبيقه : 1427/1428 .
مشروع التعليم الثانوي الجديد :
تطبيقه : 1425/1426 في عدد من المناطق والمحافظات (بنين وبنات).
- يعتمد على نظام المقررات والساعات ، بمجموع 175 ساعة منها (120) برنامج مشترك، و(55) تخصص علوم أدبية أو طبيعية . – معيار اختيار المدارس المطبقة أن لا يقل عدد طلابها عن 350 طالبا
مشروع جلوب البيئي :
تطبيقه : 2004 في المرحلتين المتوسطة والثانوية في 4 مناطق ثم 13 منطقة .
المنسق العام : ب/ عبدالله الفالح .
- حصدت 3 مراكز بالرياض وجدة المراكز الثلاث االأولى في منطقة الشرق الأدنى 2007 م .
- Globe اختصار لـ ( التعلم والملاحظة العالمية من أجل إفادة البيئة ) .
مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم :
تاريخ الوثيقة : 1428/1429 تكلفته : 9 مليار شعاره : تطوير .
- برامجه : 1- تطوير المناهج، 2- تدريب المعلمين والمعلمات ، 3- تحسين البيئة الصفية ، 4- تطوير النشاط اللاصفي.
- تم إرسال خطابات لأخذ آراء الإدارات من خلال :
حصر الكفاءات والقيادات التربوية، حصر التجارب الناجحة والمخفقة، رؤيتها نحو المشروع، تطبيق تحليل سوات (قوة،..) .
مشروع الجودة الشاملة في التعليم :
من المجهودات : مركز الأمير محمد بن فهد للجودة الشاملة ، الإدارة العامة للتقويم والجودة .
المشروع الشامل لتطوير المناهج التعليمية ( مشروع المناهج الرقمية ) :
تطبيقه : 1427/1428 في عينة من مدارس جدة ومكة والرياض ،ومنفّذ في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج .
- يعتبر أحد مشروعين في المشروع الأكبر وهو ( التعليم الالكتروني ) والذي يشمل مشروعين هما :
1- الكتب الالكترونية والمواد الإثرائية .
2- البوابة التعليمية الالكترونية : ويشمل 8 بوابات فرعية هي ( نظام إدارة التعليم – الموسوعة التعليمية – المكتبة الالكترونية – مركز الملفات – البحوث والدراسات – شاهد – الاختبارات – مدونة المعلم ) .
- تم توزيع 5 ملايين نسخة رقمية على الطلاب بداية العام 1428/1429 .
برنامج التعليم عن بعد للبث الفضائي ( برنامج التدريب والمهارات الطلابية ) :
تطبيقه : 1428/1429 على طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية .
- يُبث على قناتي (العائلة) و (مواهب وأفكار) من الساعة 9 إلى 12 كل يوم ثلاثاء . وتتاح الفرصة للطلاب بالتناوب .
- العناوين كانت :
الإبداع - الخارطة الذهنية - هدفك كيف تصنعه - رهبة الاختبارات - من يرتب حقائب حياتك(د/أيوب الأيوب) - مسافات الحلم والواقع (د/علي شراب 6/1/1429).
مشروع التخصيص الجزئي للتعليم :
يهدف لإسناد تشغيل المدارس ذات الكلفة العالية والأعداد القليلة (أقل من 100 طالب) إلى القطاع الخاص على أن تتحمل الوزارة رسوم دراسة الطالب دون أن يتحمل ولي الأمر أي تكاليف أو رسوم .
مشروع إدخال خدمة سيمانور التعليمية :
تطبيقه : 1426 المرحلة الأولى .
هي مذكرة تفاهم بين الوزارة وشركة (سيمانور) وتهدف لدعم التعلم الالكتروني بالمدارس. وتتكون من مرحلتين :
الأولى استخدام متصفح سيمانور بالمدارس، والثانية توزيع المتصفح على الطلبة وتدريب المعلمين والمعلمات.
مشروع مجتمع بلا أمية :
تطبيقه : 1428/1429 الفصل الثاني .
- مكان الحملات : المدارس . – المعلمون : المعلمون الجدد .
- الخطة الدراسية هي : 6 حصص لكل من القراءة والكتابة والدين وحصتين للرياضيات بمجموع (20 ) حصة أسبوعيا.
- يتم الاستعانة برؤساء المراكز والمشائخ والأعيان وأئمة المساجد في التعرف على الأميين وحصرهم .
- يمنح من اجتاز البرنامج 1000 ريال .
القواعد التنظيمية لمدارس التعليم العام :
صدورها : 1423 وتتكون من ( 7 ) فصول و(98) مادة .
مجلس المعلمين : المدير – الوكيل – جميع المعلمين .
مجلس المدرسة : المدير – الوكيل – المرشد – 3 معلمين – 6 أولياء أمور – مواطنين قادرين على الإسهام في مسيرة التعليم
لجنة النشاط : الوكيل – رائد النشاط – المشرفون على الجماعات .
لجنة التوجيه والإرشاد : المدير – المرشد – 3 معلمين – معلم الطالب ...
لجنة التوعية : المدير – مشرف الجماعة – المرشد – رائد النشاط – اثنان من المعلمين .
لجنة الحالات السلوكية الطارئة : المدير – 3 معلمين – أحد المختصين من إدارة التعليم عند الضرورة .
الخطة العشرية للوزارة :
تاريخها : 1425 – 1435 عدد الأهداف العامة 15 هدفًا .
من أهم الأهداف : تهيئة الأطفال 4 – 6 للدخول عند التعليم،تطوير التعليم والتدريب المهني في تعليم البنات، تطوير المناهج.
الجمعية الوطنية لحقوق الإنسان : هيئة غير حكومية .
تأسست : 1425 المقر : الرياض (له قسمين). رئيس اللجنة : د/ بندر الحجّار .
- لجان الجمعية : 1- الدراسات والاستشارات ، 2- الرصد وتلقي الحالات ، 3- الأسرة والطفل ، 4- الثقافة والنشر. – عدد الأعضاء 37 عضوا (10 نساء ) .
- للجمعية 3 فروع في جدة وجيزان والمنطقة الشرقية .
-
ثالثًا : معلومات متفرقة
خصائص (مواصفات) الاختبار الجيد :
1- الموضوعية . 2- العدالة . 3- الواقعية . 4- الوضوح . 5- سهولة التصحيح . 6- سهولة التطبيق .
خصائص وأسس عملية التقويم :
1- الشمول ، 2- التكامل ، 3- الاستمرارية .
من أهداف عملية التقويم :
التشخيص والعلاج ، متابعة النمو ، تزويد المتعلم والمجتمع بتغذية راجعة .
أنواع مراكز مصادر التعلم :
ضوابط تحويل المعلم من تخصص إلى آخر :
صدرت : بداية 1429 .
1- أن يكون التخصص المحول منه ليس من احتياج الوزارة ، بينما التخصص المحول إليه من احتياج الوزارة.
2- أن يوجد مؤهل أعلى لا تقل مدته عن سنتين .
3- اجتياز اختبار تحريري بالتخصص والتربية بحد أدنى 70 بالمائة، والمقابلة الشخصية بحد أدنى 60 بالمائة .
علما بأنه لا يتاح للمعلم المحول النقل في السنة الأولى .
من أبرز علماء النفس :
بياجيه - برونر - بلوم - سكنر - فيجوتسكي - رنزولي - جاردنز - ماسلو - ستانلي - تورانس - فرويد – تيرمان – بينيه .
- يقول فرويد أن السنوات الخمس الأولى في سن الطفل هي السنوات الأهم .
- يقول بلوم أن 20% من الذكاء يتم تحصيله خلال السنوات الأربع الأولى .
النظرية البنيوية :
تقوم على أن المتعلم هو العنصر الفعال ، ويكتسب الخبرات عن طريق التمثل والمواءمة والتنظيم .
التمثل : تكوين خبرة جديدة عن المثير الذي يتعرض له أول مرة .
المواءمة : تعديل خبرة سابقة عن مثير ما .
وأشهر علماؤها (بياجيه) وقسّم المراحل العمرية إلى 4 مراحل رئيسة ، هي :
المرحلة الحسحركية : إلى سنتين ، مرحلة ما قبل العمليات العقلية : من 2 سنة إلى 7 سنوات ،
المرحلة الحسية : من 7 إلى 12 سنة ، المرحلة المجردة : من 12 إلى 15 سنة .
ومن علماؤها أيضًا (برونر) صاحب نظريّة التعلّم بالاكتشاف .
النظرية السلوكية :
تقوم على أن المتعلم هو مستجيب للمؤثرات . وأبرز علماؤها ( سكنر ) ، و (ثورندايك) صاحب نظريّة المحاولة والخطأ، و (بافلوف) صاحب نظرية التعزيز.
النظرية الاجتماعية :
تقوم على أن المتعلم يكتسب الخبرات عن طريق الملاحظة والتقليد .
نظرية معالجة المعلومات :
تقوم على مبدأ " علمني كيف أتعلم" حيث تركز على طريقة التخزين بالذاكرة . وأبرز علماؤها (فيجوتسكي) .
نظرية الجشطالت (الاستبصار) :
تقوم على أن المتعلم يتعلّم بإدراك الموقف الكلي أولا ثم التعميم على مواقف مشابهة، أي الانتقال من الكل إلى الجزء، وأن التعزيز الخارجي هو عامل سلبي ، وأشهر علماؤها (كوهلر) و (وريثايمر).
نظرية ماسلو ( هرم ماسلو ) :
الحاجات الفسيولوجية – الحاجة إلى الأمن – الانتماء والميول – التقدير والاحترام – تحقيق الذات .
- هذه الحاجات متداخلة ولا يوجد خط فاصل تنتهي عنده حاجة وتبدأ الحاجة التي بعدها .
- تحقيق الذات هو الحاجة إلى الإيمان بالله وحده .
نظرية رنزولي ( نظرية الحلقات الثلاث ) :
الذكاء مزيج بين القدرة والالتزام بالمهمة والإبداع .
نظرية جيلفورد :
الذكاء يتكون من 3 أبعاد وهي محتوى (4مراحل) ، وعمليات (5 مراحل) ، ونواتج (6 مراحل) .
أي أن المكعب يتكون من 120 وجه .
نظرية الذكاء المتعدد (نظرية جاردنز ) :
الذكاء اللغوي – البصري(الصوري) – المنطقي – الاجتماعي – الموسيقي – الحركي – الذاتي – البيئي .
المنحنى الاعتدالي للمجتمعات (توزيع الذكاء) :
الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع الانحراف المعياري نسبة الذكاء نسبة المجتمع
0 إلى +1 100 - 115 34.14 0 إلى -1 100 - 85 34.14
فوق+1 إلى +2 115 - 130 13.59 أقل-1 إلى -2 85 - 70 13.59
فوق+2 إلى +3 130 - 145 2.14 أقل-2 إلى -3 70 - 55 2.14
فوق +3 فوق 145 0.013 أقل -3 أقل من 55 0.013
مراحل الإبداع عند gowan :
من 3 – 5 سنوات ، ومن 18 إلى 21 سنة ، ومن 40 إلى 60 سنة .
أما من 6 إلى 18 فهي فترة كمون .
قنوات التفكير :
1- مادي تتابعي . 2- مادي عشوائي . 3- تجريدي تتابعي . 4- تجريدي عشوائي.
نظرية كارول للمعلم المتميّز (90% 90% 90% ):
وتنص على أن 90% من الطلبة يتحقق لهم 90% من الأهداف في 90% من وقت الحصة .
قانون باريتو (20% 80% ) :
تنص على أنّ 20% من الطلبة يتسببون في80% من المشكلات ، وأنّ 20% من المشكلات تستهلك 80% من جهد المعلم ، وأنّ 20% من جهد المعلم تستهلك 80% من وقت الحصة .
الفنون السبعة بالمفهوم اللاتيني هي : البلاغة ، القواعد ، الحساب ، الجدل ، الهندسة ، الفلك ، الموسيقى .
وبالمفهوم العربي هي : أنواع القصائد وهي : المواليا ، الموشّح ، الزجل ، الكان كان .
معايير اختيار المحتوى للمنهج :
1- الصدق ، 2- الأهمية ، 3- حاجات المتعلم ، 4- ملائمته للمستوى الدراسي .
أنواع المنهج الدراسي :
1- منهج المواد الدراسية ( المنفصلة ، المترابطة ، الواسعة ) .
2- الوحدات ( وحدة قائمة على المادة الدراسية ، وحدة قائمة على حاجات الطلاب )
3- المحوري ، 4- النشاط ، 5- المحوري .
أنواع الخبرات :
1- مباشرة : تكتسب عن طريق قيامه بنشاط . 2- غير مباشرة : عن طريق الاستماع .
أهم قواعد التدريس :
1- التعرف على مفهوم الأهداف ومستوياتها وأنواعها . 3 – التعرف على الإعداد الجيد للدرس .
2- التعرف على خصائص المرحلة العمرية . 4- الإلمام بأساليب التدريس . واستراتيجياته .
أقسام الكفايات التدريسية :
1- الكفايات التخطيطية . 2- التنفيذية . 3- التقويمية .
خطوات حل المشكلات :
1- الإحساس بالمشكلة وتحديدها . 2- وضع الفرضيات . 3- جمع البيانات .
4- اختبار الفرضيات . 5- الوصول للنتائج .
بعض التواريخ الهامة
الحدث التاريخ
تأسست وزارة المعارف 1373هـ
صدر أول عدد من مجلة المعرفة 1379هـ
تطبيق نظام التقويم المستمر 1419
صدرت القواعد التنظيمية للموهوبين 1421
صدرت القواعد التنظيمية للمعوقين 1421
أقيمت ندوة " ماذا يريد التربويون من ... " 1423
دمج رئاسة تعليم البنات بوزارة المعارف محرّم 1423
تغيير مسمى الوزارة إلى وزارة التربية والتعليم 1424
تسلم د/عبدالله صالح العبيد وزارة التربية ذي الحجة 1425
اليوم الوطني الثاني لشرب الحليب 3/1/1429
تغيير مسمى مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله إلى رعاية الموهبة والإبداع 25/1/1429
تغيير مسمى التخطيط المدرسي إلى قسم الإحداث والنمو المدرسي 1429
سن القبول للصف الأول لعام1429/1430 13/1/1424فما قبل
بداية العام الدراسي 1429/1430 11/10/1429 11/10/2008
مؤتمر وزراء التربية والتعليم العرب السادس 23 – 24/2/1429 بالرياض
العام 1428/1429
عودة المعلمين 5/8/1428
بداية الفصل الأول 26/8/1428 اختبار الفصل الأول 17/1/1428
إجازة منتصف الفصل الثاني 9/4/1429 اختبار الفصل الثاني 10/6/1429
بداية عطلة المعلمين 20/7/1429 الدور الثاني في 9/7/1429
أنواع الأهداف
1_أهداف طويلة المدى ( التربوية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بنهاية المراحل الثلاث] .
مثال : إعداد الفرد للمواطنة الصالحة ، إعداد جيل من المبدعين .
2- أهداف متوسطة المدى ( التعليمية ) : وهي [الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية كل مرحلة] .
مثال : إكساب المتعلّم مهارة استخدام الأدوات الهندسية ، تنمية ميول المتعلّم واستعداداته نحو ...
3- أهداف قصيرة المدى ( السلوكية أو الإجرائية ) : وهي [ الأداء المتوقع تحقيقه بعد نهاية الحصة] .
شروط (معايير) صياغة الهدف السلوكي
1- أن يصف ناتج التعلّم وليس عمليّة التعلّم . 2- أن يصف سلوك المتعلّم وليس سلوك المعلّم .
3- أن لا يحوي أكثر من ناتج للتعلّم . 4- صياغته بطريقة واضحة .
مصادر اشتقاق الأهداف السلوكية
1- فلسفة المجتمع وحاجاته 2- فلسفة التربية ووسائلها 3- طبيعة المتعلّم . 4- المتخصصون بالمادة
مستويات الأهداف
المستوى المستوى الفرعي أمثلة
المعرفة ( الإدراك )
بلوم 1956م التذكّر يعرّف – يحدّد – يعدّد – يسمّي
الفهم يترجم – يفسّر – يحوّل – يتعرّف على – يشرح – يميّز – يعطي أمثلة – يعطي سببا – يعلّل – يستنتج – يلخّص – يعيد كتابة
التطبيق يجرّب – يحسب – يستخدم – يبرهن – يتنبأ – يحل – يمارس
التحليل يفرّق – يحدّد – يستدل – يقسّم يجزئ – يبرهن – يربط ...
التركيب يوضّح أهميّة .... في الحياة
التقويم ينقد – يدّعم – يفاضل – يقرّر – يناقش – يصحّح – يقدّر – يحكم
النفس حركي ( المهاري )
كوثر كوجاك الملاحظة يلاحظ – يتابع – ينصت – يشاهد
التقليد يقلّد – ينسخ – يكرّر – يعيد – ينقل الخريطة ...
التجريب يرسم – ينفّذ – يطبّق تعليمات ...
الممارسة يرسم – يؤدي – يُنشئ – يجيد تأدية الوضوء
الإتقان يتقن – يرسم بدقة – يُنشئ
الإبداع يبتكر – يصمّم – يبدع
الوجداني
كراثول الاستقبال ينتبه – يحس – يتابع – يستمع
الاستجابة يتقبّل – يُظهر استعدادا – يُظهر وعيا – يتطوّع – يشارك
تكوين القيم يلتزم – يطيع – يبرهن على – يعارض – يؤيّد- يعتز بـ...
تنظيم وترتيب القيم يعزّز – يساند – يحتج
تمثّل القيم يؤمن بـ... – يثابر على – يتّصف بـ... – يقدّر
قواعد تنظيم السلوك والمواظبة 1423هـ
الدرجة نوع المخالفة الإجراء المتخّذ
الأولى الزي المنافي للأخلاق – الأكل بالفصل – العبث أثناء الاصطفاف – الدخول أو الخروج دون إذن من الفصل – عدم إحضار الكتب – عدم أداء الواجب – إحضار أجهزة أتصال 10 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بالتنبيه الفردي من المعلم الذي باشر الموقف، مرورا بدعوة ولي الأمر والتعهد منه انتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الثانية التهاون بأداء الصلاة – الغش – الهروب من المدرسة – العبث بممتلكات المدرسة – الشجار أو التهديد – امتهان الكتب – تزوير توقيع ولي الأمر – حيازة مواد إعلامية ممنوعة 5 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : تبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بعزله في مكان مناسب عدة أيام ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية بتحسن سلوكه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الثالثة إتلاف ممتلكات المدرسة – إتلاف ممتلكات الآخرين - إحضار الألعاب أو المواد الخطرة – عرض المواد الإعلامية الممنوعة - التحرشات الشاذة – التدخين في محيط المدرسة 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بفصله من المدرسة لمدة أسبوع ، وإحضار تقرير من وحدة إرشادية يفيد بتحسنه ، وانتهاءً بإلزامه بمدرسة أخرى .
الرابعة تهديد المعلم أو إتلاف ممتلكاته أو التلفظ عليه – العبث بالمواد أو الألعاب الخطرة – مهاجمة طالب آخر وتأذيته - توزيع المواد الإعلامية الممنوعة – حيازة المخدرات - 4 إجراءات وفقا لتكرار الحالة : يبدأ بدعوة ولي الأمر ، مرورا بإجالته للجهات الأمنية المختصة ، وانتهاءً بفصله من المدارس الحكومية .
الخامسة الاستهانة بشعائر الإسلام – الإصرار على ترك الصلاة - ممارسة السلوك الشاذ – ضرب المعلّم – حيازة السلاح – ترويج المخدرات – تزوير الوثائق الرسمية إجراء واحد وهو : حرمانه من الدراسة قفي جميع المدارس مع تعميم القرار + إحالته للجهات الأمنية المختصة .
من دليل المشرف التربوي : صدر عام [ 1419هـ ]
أهداف الإشراف التربوي :
1- رصد الواقع التربوي وتحليله. 2- تنفيذ خطط الوزارة. 3- تنمية الانتماء لمهنة التربية والتعليم.
4- تطوير كفايات المعلمين العلمية والعملية. 5- تدريب العاملين على عملية التقويم الذاتي .
وظائف الإشراف التربوي :
وظائف إدارية – وظائف تنشيطية – وظائف تدريبية – وظائف بحثية – وظائف تقويمية – وظائف تحليلية – ابتكارية
أنماط الإشراف التربوي :
1- الإشراف التصحيحي 2– الإشراف الوقائي 3– الإشراف البنائي 4– الإشراف الإبداعي .
مجالات الإشراف التربوي :
الطالب – المعلم – المنهج – طرق التدريس – النشاط – الوسائل ...
أساليب الإشراف التربوي :
1- الزيارة المدرسية . 2- الزيارة الصفية. 3- اللقاء الفردي (المداولة الإشرافية) . 4- الاجتماعات .
5- النشرة التربوية. 6- القراءة الموجهة. 7-الدروس التطبيقية . 8- الزيارات المتبادلة .
9- المشغل التربوي. 10- الأبحاث والدراسات. 11- التجارب التربوية. 12- التعليم المصغّر.
دليل المعلم : صدر عام [1418هـ]
يحتوي على أربعة أبواب تتضمن ( 13 ) فصلا ، هي :
1- أسس التعليم وغاياته : ومنها : الإيمان بالله ربا وبالإسلام دينا وبمحمد نبيا ورسولا - العلوم الدينية أساسية في جميع سنوات التعليم العام - اللغة العربية هي لغة التعليم في كافة المواد عدا ما تقتضيه الضرورة في بعض المواد - تقرير حق الفتاة في التعليم.
2- الأهداف العامة للتعليم :
3- التربية الوطنية :
4- مهنة التعليم :
5- صفات المعلم وواجباته :
6- مشكلات مهنة التعليم : ومنها : الفجوة بين النظرية والتطبيق – الشعور بالغربة لدى عدد من المعلمين – المواجهة الأولى للمعلم الجديد – انصراف الطلاب عن الدرس – وجود زائر داخل الفصل – نقص الأجهزة التعليمية – الروتين اليومي – الاعتقاد بأن المعلم هو المرجع الشامل للمعرفة .
7- الأسس النفسية للتدريس :
8- تخطيط التدريس :
9- تنفيذ التدريس :
10- تقويم نتائج التدريس :
11- تقنيات التعليم :
12- الحياة المدرسية :
13- المعلم والمجتمع :
الإجراءات التي تساعد على الحد من غياب المعلمين :
صدر عام 1428هـ عن الإدارة العامة للإشراف التربوي ، وأهم ما جاء فيها ما يلي :
أولا : إجراءات متعلقة بالمدرسة
مجموع التأخر أو الخروج دون إذن الغياب دون عذر الإجراء المُتّخذ
يوم تحرير أمر حسم وتزويد الإشراف بصورة منه
ساعتين يومين تنبيه المعلم شفويّا
3 ساعات 3 أيام تنبيه المعلم خطيّا
7 ساعات 4 أيام إبلاغ المشرف المنسّق خطيّا للمشاركة في الحل
5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة
ثانيا : إجراءات متعلقة بالمشرف المنسق
- متابعة الانضباط بالمحافظة على أوقات الدوام أثناء الزيارة المدرسية .
- زيارة المدرسة خلال أسبوع من تاريخ استلام خطاب مدير المدرسة وتحرير محضر بما يتم التوصل إليه .
- متابعة وضع المعلم .
ثالثا : إجراءات متعلقة بإدارة التعليم
( 1 )
مجموع الغياب دون عذر الإجراء المُتخّذ
5 أيام لفت نظر + تحقيق + رفع الأمر لإدارة المتابعة
8 أيام توجيه عقوبة اللوم
10 أيام حسم لا يقل عن 3 أيام
أكثر من 10 أيام حسم يوم مقابل كل يوم غياب
12 يوم النظر بنقله إلى مدرسة دون مسافة انتداب
أكثر من 15 يوم مخاطبة الوزارة
15 يوم متصلة أو 30 متقطعة طي قيد المعلم
( 2 ) رصد الجهات الصحية التي تكثر من إصدار التقارير الطبية ومخاطبة الجهات المختصة .
( 3 ) استبعاد من بلغ غيابه 3 أيام فأكثر دون عذر من التقديم للـ : النقل الداخلي، الترشيح للوكالة، الإرشاد، التدريس المسائي، الصفوف الأولية، الإيفاد الداخلي ، الإيفاد للخارج .
رابعا : سلّم حسم الدرجات
نوع الغياب يبدأ الحسم بـ مجموع الغياب أقصى حد للحسم مجموع الغياب
بعـــذر 1.5 درجة 10 أيام 10.5 درجات 79 يوم
دون عـذر 1.5 درجة 3 أيام 43 درجة 30 يوم
ينبغي كذلك الرجوع إلى ما يلي :
دليل نظم وتعليمات الاختبارات : الصادر عن الإدارة العامة للاختبارات والقبول بالوزارة عام 1428/1429 وتتكوّن من القواعد العامة + 18 مادة .
المذكرة التفسيرية والقواعد التنفيذية للائحة تقويم الطالب : الصادرة عام 1428هـ وتتكون من 15 مادة .
وثيقة حقوق الطالب ومسؤولياته : الصادرة عام 1428هـ
حقوق المعلم ومسؤولياته في نظام الخدمة المدنية : وتتكون من 19 مادة .
كتيّب قواعد تنظيم السلوك والمواظبة : الصادر عام 1423هـ .
ميثاق أخلاقيّات مهنة التعليم : الصادر عام 1427هـ عن مركز التطوير التربوي بالوزارة ويتكون من 8 مواد .
السياسة العامة للتعليم : الصادرة عام 1390هـ وتتكون من 8 مواد .
دليل المعلم : الصادر في نسخته الأولى عام 1418هـ ويتكون من 4 أبواب .
كتيّب جدول المواصفات في بناء الاختبارات
مستويات الأهداف عند بلوم ( المعرفيّة ) وعند كوثر كوجاك ( المهارية والنفس حركية ) وكذلك الوجدانية .
الأهداف السلوكية ومكوناتها ومعاييرها وأنواعها بالنسبة للزمن ومصادر اشتقاقها .
الحلقة السابعة :معلومات ثقافية واجتماعية ووطنية وسياسية وادبية
وتاريخية
ثانيًا : معلومات ثقافيّة
( 1 ) معلومات دينية وسيرة الرسول صلى الله عليه وسلم:
أسماء زوجات الرسول صلى الله عليه وسلم وأبنائه ومرضعاته
عدد المهاجرين بالهجرة الأولى والثانية .
أولى الناس بالإمامة .
العشرة المبشرون بالجنة .
السبعة الذين يظلهم الله في ظله .
أقسام السور بالنسبة لعدد الآيات .
عدد السجدات ومواضعها .
ألقاب خاصة ببعض السور .
أقسام الأحكام التكليفية .
مراتب الدين وأعلاها وأدناها .
الضرورات التي جاء بها الإسلام .
السبع الموبقات .
أحكام التجويد .
أركان الإسلام وأركان الإيمان .
عدد السور المكية وعدد المدنية .
أركان الصلاة وشروطهات وواجباتها .
أركان الوضوء وواجباته وشروطه ونواقضه .
أوقات الصلوات الخمس .
فرض العين وفرض الكفاية .
أنواع التوحيد .
أولو العزم من الرسل .
أسماء الكتب السماوية .
معجزات الأنبياء .
الفرق بين زواج المقت وزواج الشغار .
بيعة العقبة الأولى والثانية .
الكتب الصحاح الستة .
الأئمة الأربعة .
أشراط الساعة الكبرى والصغرى . عدد الأنبياء والرسل والفرق بين النبي والرسول .
(2) معلومات تاريخية واجتماعية
أهم الغزوات .
أهم المعارك والفتوحات .
موقع المملكة وأهم تضاريسها .
صحاري المملكة ومواقعها .
أشهر صحاري المملكة والعالم : مثل الربع الخالي / الدهناء / النفود الكبير / نيفادا / الربع الخالي / بادية الشام / النقب / كالهاري .
أشهر السلاسل الجبلية بالمملكة والعالم : مثل السروات / العارض / الأنديز / روكي / الألب / الهملايا / الأطلس .
أشهر الشلالات بالعالم : مثل نياغرا / آنجل / فكتوريا / إنجا .
أشهر محيطات العالم :
أشهر بحيرات العالم : مثل البحيرات العظمى بكندا / العظمى بأفريقيا / طبريا / قارون / بايكال / ناصر .
أشهر أنهار العالم : مثل : دجلة / الفرات / الليطاني / الأمازون / الفولغا / الدانوب / الراين / السين / النيل / نيسي / ميسوري / الميسيسيبي / بردى / الأردن .
أشهر بحار العالم : الأحمر / الأصفر / الأسود / الأبيض المتوسط / الأدرياتيكي / الشمال / الكاريبي / البلطيق / مرمرة / قزوين / بحر العرب / خليج عدن / إيجة / بحر اليابان .
أشهر القنوات المائية في العالم : بنما / السويس / باب المندب / جبل طارق / البوسفور / الدردنيل / ماجلان / هرمز .
نبذة عن أهم الحضارات القديمة وأماكنها : مثل مملكة سبأ / تدمر / الغساسنة / المناذرة / حمير .
ألقاب وأسماء قديمة للدول والمدن العالمية المشهورة
مقار المنظمات والهيئات الدولية وعدد أعضاء كل منها : مثل الدول الثمان الإسلامية الكبرى للتنمية / الدول الصناعية الكبرى /
عواصم الدول .
عجائب الدنيا السبع القديمة .
عجائب الدنيا السبع الجديدة .
سبب حدوث كل من : الفصول الأربعة / الليل والنهار / كسوف الشمس / خسوف القمر / المد والجزر .
تواريخ هامة : بداية الدولة الأموية / بداية الدولة العباسية .
(3) معلومات سياسية ودولية
الأجهزة الست للأمم المتحدة .
معلومات عن الدول التي يفتح لها باب الترشيح للتخصص :
الموقع / الحدود / السكان / المساحة / اللغة / تاريخ الاستقلال / الديانة ونسبة المسلمون / اسم الحاكم ونظام الحكم / اسم السفير / العملة / أيّام الإجازة الأسبوعيّة / أهم المدن / عدد ممثليّات المملكة فيها / معلومات أخرى كالاسم القديم لها مثلا أو لقب تشتهر به .
الفرق بين السفارة والقنصلية والملحقية .
تواريخ بعض الحروب : حرب الخليج الأولى / حرب الخليج الثانية / حرب البوسنة والهرسك / الحرب الأهلية بلبنان / حرب الوديعة / احتلال فلسطين / ....
تواريخ هامة : إنشاء جامعة الدول العربية / إنشاء الأمم المتحدة / إنشاء منظمة أوبك .
مقار المنظمات والهيئات العالمية : مثل : مجلس التعاون الخليجي / مكتب التربية العربي لدول الخليج / الأمم المتحدة / مجلس الأمن / المؤتمر الإسلامي / الندوة العالمية للشباب الإسلامي / هيئة الإغاثة / الاتحاد الأوربي / الاتحاد الأفريقي / حلف وارسو / حلف شمال الأطلسي / أوبك / أوابك / التجارة العالمية / الصحة العالمية / العفو الدولية / العدل الدولية / المحكمة الجنائية / وكالة الغوث الدولية / المنظمة العربية للتربية والثقافة(إليكسو) / المنظمة العالمية للتربية والثقافة (يونسكو) / منظمة الطفولة (يونسيف) /المنظمة العالمية للأغذية / الصليب الأحمر .الوكالة الدولية للطاقة النووية .
عدد أعضاء بعض المنظمات السابقة المشهورة : كالأم المتحدة ، أوبك ، أوابك ، عدد حكام محكمة العدل ...
(4) معلومات عامة ووطنية
تاريخ بداية ونهاية الدولة السعودية الأولى والثانية وأول حكام كل منها .
تاريخ اليوم الوطني للمملكة . وتاريخ توحيد المملكة .
مؤلف النشيد الوطني وملحنه
أسماء الوزراء بالمملكة .
أسماء أمراء المناطق ونوّابهم .
أسماء رؤساء الهيئات الوطنية مثل : كشؤون المسجد الحرام والنبوي / هيئة البيعة / ومجلس القضاء الأعلى / ومركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني / هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر / .... وغيرها .
فروع القوات المسلحة بالمملكة وقائد كل فرع ومقره .
الألوان الرئيسة .
تواريخ هامة : أول صحيفة سعودية / أول رحلة للقمر / أول هبوط على سطح القمر / أول مؤتمر خليجي / عربي / إسلامي / افتتاح جسر الملك فهد / استبدال لقب الجلالة بخادم الحرمين الشريفين / اكتشاف النفط بالمملكة / صدور نظام الشورى / صعود الأمير سلطان للفضاء / وفاة الملك عبدالعزيز / وفاة الملك فهد / فتح الرياض / عام الهجرة / عام الحزن / الإسراء والمعراج .
عدد رؤساء الولايات المتحدة
عدد النجوم على العلم الأمريكي وعدد الولايات الأمريكية .
تواريخ أشهر الزلال الأخيرة : مثل : إعصار جونو بسلطنة عمان / تسونامي / زلزال بم بإيران / زلزال تركيا / ...
تواريخ أشهر الانفجارات الإرهابية : مثل : برج التجارة العالمي بامريكا / اغتيال بوتو / اغتيال الحريري / تفجير بالي / تفجير تشاد وإصابة منزل السفير السعودي / تفجير الجزائر قريبا من المدرسة السعودية / تفجير عمّان / تفجير الخبر / تفحيرات الرياض / ...
أسماء رؤساء تحرير أشهر الصحف اليوميّة السعودية .
(5) معلومات الأدب والحضارات
تواريخ الأسابيع والأيّام المشهورة التي تحتفل بها الأمم :
مثل يوم المعلم / يوم الأم / يوم الصحة / البيئة / التضامن مع الشعب الفلسطيني / ... وغيرها .
ومن الأفضل معرفة المناسبات التي تصادف أوقات المقابلة الشخصية .
معلومات الشعر العربي
شعراء الرسول صلى الله عليه وسلم / أشهر شعراء الجاهلية / شعراء المعلقات / أشهر شعراء العباسيين / أشهر شعراء الأمويين / أمدح بيت / أهجى بيت / أفخر بيت / أصدق بيت .
أشهر الكتب والمؤلفات : مثل : لسان العرب / الأغاني / تاج العروس / الأنساب / البداية والنهاية / المحيط / تفسير ابن كثير / تفسير الزمخشري / معجم البلدان / العقد الفريد ...
ثانيًا : معلومات ثقافيّة
( 1 ) معلومات دينية وسيرة الرسول صلى الله عليه وسلم:
أسماء زوجات الرسول صلى الله عليه وسلم وأبنائه ومرضعاته
عدد المهاجرين بالهجرة الأولى والثانية .
أولى الناس بالإمامة .
العشرة المبشرون بالجنة .
السبعة الذين يظلهم الله في ظله .
أقسام السور بالنسبة لعدد الآيات .
عدد السجدات ومواضعها .
ألقاب خاصة ببعض السور .
أقسام الأحكام التكليفية .
مراتب الدين وأعلاها وأدناها .
الضرورات التي جاء بها الإسلام .
السبع الموبقات .
أحكام التجويد .
أركان الإسلام وأركان الإيمان .
عدد السور المكية وعدد المدنية .
أركان الصلاة وشروطهات وواجباتها .
أركان الوضوء وواجباته وشروطه ونواقضه .
أوقات الصلوات الخمس .
فرض العين وفرض الكفاية .
أنواع التوحيد .
أولو العزم من الرسل .
أسماء الكتب السماوية .
معجزات الأنبياء .
الفرق بين زواج المقت وزواج الشغار .
بيعة العقبة الأولى والثانية .
الكتب الصحاح الستة .
الأئمة الأربعة .
أشراط الساعة الكبرى والصغرى . عدد الأنبياء والرسل والفرق بين النبي والرسول .
(2) معلومات تاريخية واجتماعية
أهم الغزوات .
أهم المعارك والفتوحات .
موقع المملكة وأهم تضاريسها .
صحاري المملكة ومواقعها .
أشهر صحاري المملكة والعالم : مثل الربع الخالي / الدهناء / النفود الكبير / نيفادا / الربع الخالي / بادية الشام / النقب / كالهاري .
أشهر السلاسل الجبلية بالمملكة والعالم : مثل السروات / العارض / الأنديز / روكي / الألب / الهملايا / الأطلس .
أشهر الشلالات بالعالم : مثل نياغرا / آنجل / فكتوريا / إنجا .
أشهر محيطات العالم :
أشهر بحيرات العالم : مثل البحيرات العظمى بكندا / العظمى بأفريقيا / طبريا / قارون / بايكال / ناصر .
أشهر أنهار العالم : مثل : دجلة / الفرات / الليطاني / الأمازون / الفولغا / الدانوب / الراين / السين / النيل / نيسي / ميسوري / الميسيسيبي / بردى / الأردن .
أشهر بحار العالم : الأحمر / الأصفر / الأسود / الأبيض المتوسط / الأدرياتيكي / الشمال / الكاريبي / البلطيق / مرمرة / قزوين / بحر العرب / خليج عدن / إيجة / بحر اليابان .
أشهر القنوات المائية في العالم : بنما / السويس / باب المندب / جبل طارق / البوسفور / الدردنيل / ماجلان / هرمز .
نبذة عن أهم الحضارات القديمة وأماكنها : مثل مملكة سبأ / تدمر / الغساسنة / المناذرة / حمير .
ألقاب وأسماء قديمة للدول والمدن العالمية المشهورة
مقار المنظمات والهيئات الدولية وعدد أعضاء كل منها : مثل الدول الثمان الإسلامية الكبرى للتنمية / الدول الصناعية الكبرى /
عواصم الدول .
عجائب الدنيا السبع القديمة .
عجائب الدنيا السبع الجديدة .
سبب حدوث كل من : الفصول الأربعة / الليل والنهار / كسوف الشمس / خسوف القمر / المد والجزر .
تواريخ هامة : بداية الدولة الأموية / بداية الدولة العباسية .
(3) معلومات سياسية ودولية
الأجهزة الست للأمم المتحدة .
معلومات عن الدول التي يفتح لها باب الترشيح للتخصص :
الموقع / الحدود / السكان / المساحة / اللغة / تاريخ الاستقلال / الديانة ونسبة المسلمون / اسم الحاكم ونظام الحكم / اسم السفير / العملة / أيّام الإجازة الأسبوعيّة / أهم المدن / عدد ممثليّات المملكة فيها / معلومات أخرى كالاسم القديم لها مثلا أو لقب تشتهر به .
الفرق بين السفارة والقنصلية والملحقية .
تواريخ بعض الحروب : حرب الخليج الأولى / حرب الخليج الثانية / حرب البوسنة والهرسك / الحرب الأهلية بلبنان / حرب الوديعة / احتلال فلسطين / ....
تواريخ هامة : إنشاء جامعة الدول العربية / إنشاء الأمم المتحدة / إنشاء منظمة أوبك .
مقار المنظمات والهيئات العالمية : مثل : مجلس التعاون الخليجي / مكتب التربية العربي لدول الخليج / الأمم المتحدة / مجلس الأمن / المؤتمر الإسلامي / الندوة العالمية للشباب الإسلامي / هيئة الإغاثة / الاتحاد الأوربي / الاتحاد الأفريقي / حلف وارسو / حلف شمال الأطلسي / أوبك / أوابك / التجارة العالمية / الصحة العالمية / العفو الدولية / العدل الدولية / المحكمة الجنائية / وكالة الغوث الدولية / المنظمة العربية للتربية والثقافة(إليكسو) / المنظمة العالمية للتربية والثقافة (يونسكو) / منظمة الطفولة (يونسيف) /المنظمة العالمية للأغذية / الصليب الأحمر .الوكالة الدولية للطاقة النووية .
عدد أعضاء بعض المنظمات السابقة المشهورة : كالأم المتحدة ، أوبك ، أوابك ، عدد حكام محكمة العدل ...
(4) معلومات عامة ووطنية
تاريخ بداية ونهاية الدولة السعودية الأولى والثانية وأول حكام كل منها .
تاريخ اليوم الوطني للمملكة . وتاريخ توحيد المملكة .
مؤلف النشيد الوطني وملحنه
أسماء الوزراء بالمملكة .
أسماء أمراء المناطق ونوّابهم .
أسماء رؤساء الهيئات الوطنية مثل : كشؤون المسجد الحرام والنبوي / هيئة البيعة / ومجلس القضاء الأعلى / ومركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني / هيئة الأمر بالمعروف والنهي عن المنكر / .... وغيرها .
فروع القوات المسلحة بالمملكة وقائد كل فرع ومقره .
الألوان الرئيسة .
تواريخ هامة : أول صحيفة سعودية / أول رحلة للقمر / أول هبوط على سطح القمر / أول مؤتمر خليجي / عربي / إسلامي / افتتاح جسر الملك فهد / استبدال لقب الجلالة بخادم الحرمين الشريفين / اكتشاف النفط بالمملكة / صدور نظام الشورى / صعود الأمير سلطان للفضاء / وفاة الملك عبدالعزيز / وفاة الملك فهد / فتح الرياض / عام الهجرة / عام الحزن / الإسراء والمعراج .
عدد رؤساء الولايات المتحدة
عدد النجوم على العلم الأمريكي وعدد الولايات الأمريكية .
تواريخ أشهر الزلال الأخيرة : مثل : إعصار جونو بسلطنة عمان / تسونامي / زلزال بم بإيران / زلزال تركيا / ...
تواريخ أشهر الانفجارات الإرهابية : مثل : برج التجارة العالمي بامريكا / اغتيال بوتو / اغتيال الحريري / تفجير بالي / تفجير تشاد وإصابة منزل السفير السعودي / تفجير الجزائر قريبا من المدرسة السعودية / تفجير عمّان / تفجير الخبر / تفحيرات الرياض / ...
أسماء رؤساء تحرير أشهر الصحف اليوميّة السعودية .
(5) معلومات الأدب والحضارات
تواريخ الأسابيع والأيّام المشهورة التي تحتفل بها الأمم :
مثل يوم المعلم / يوم الأم / يوم الصحة / البيئة / التضامن مع الشعب الفلسطيني / ... وغيرها .
ومن الأفضل معرفة المناسبات التي تصادف أوقات المقابلة الشخصية .
معلومات الشعر العربي
شعراء الرسول صلى الله عليه وسلم / أشهر شعراء الجاهلية / شعراء المعلقات / أشهر شعراء العباسيين / أشهر شعراء الأمويين / أمدح بيت / أهجى بيت / أفخر بيت / أصدق بيت .
أشهر الكتب والمؤلفات : مثل : لسان العرب / الأغاني / تاج العروس / الأنساب / البداية والنهاية / المحيط / تفسير ابن كثير / تفسير الزمخشري / معجم البلدان / العقد الفريد ...
نك المعلومات ................
من هو مؤلف كتاب العبرات ؟
مصطفى لطفي المنفلوطي
اين تصدر مجلة العربي ؟
مجلة شهرية للأطفال ثقافية مصورة تأسست عام 1958 تصدرها وزارة الإعلام بدولة الكويت
أكبر سد في المملكة ؟
أكبر السدود في المملكة من حيث سعة التخزين
1 سد الملك فهد بيشة 325,000,000 م 1418هـ
2 سد وادي حلي مكة المكرمة 249,860,000م تحت التنفيذ
3 سد وادي رابغ مكة المكرمة 220,250,000م تحت التنفيذ
4 سد وادي بيش جازان 193,644,000م تحت التنفيذ
5 سد الليث مكة المكرمة 88,570,000م تحت التنفيذ
6 سد المضيق نجران 86,000,000م 1400هـ
7 سد جازان جازان 51,000,000م 1390هـ
8 سد قاع حظوظا المدينة المنورة 40,000,000 م 1421هـ
أكبر السدود في المملكة من حيث الارتفاع.
1 سد وادي بيش جازان 106م تحت التنفيذ
2 سد الملك فهد بيشة 103م 1418هـ
3 سد وادي حلي مكة المكرمة 95م تحت التنفيذ
4 سد وادي رابغ مكة المكرمة 80.5م تحت التنفيذ
5 سد الليث مكة المكرمة 79.5م تحت التنفيذ
6 سد المضيق نجران 73م 1400هـ
7 سد ليا الطائف 40م 1402هـ
من هو أول وزير للمعارف ؟
نشئت وزارة المعارف عام 1373هـ وتعاقب على رئاستها ستة وزراء فكان أول وزير لها هو صاحب السمو الملكي الأمير فهد بن عبدالعزيز
متى تغيّر مسمى الوزارة الى وزارة التربية والتعليم ؟
تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم في آذار/مارس 2003م -1423هـ
__________________
جامعة الدول العربية
هي منظمة تضم دول في الشرق الأوسط وأفريقيا ويعتبر أعضائها دولا عربية، ينص ميثاقها على التنسيق بين الدول الأعضاء في الشؤون الاقتصادية، من ضمها العلاقات التجارية، الاتصالات، العلاقات الثقافية، الجنسيات ووثائق وأذونات السفر والعلاقات الاجتماعية والصحة. المقر الدائم لجامعة الدول العربية يقع في القاهرة، عاصمة مصر. وأمينها العام الحاليّ هو عمرو موسى.
الدول الأعضاء في جامعة الدول العربية:
الجمهورية العربية السورية الجمهورية اللبنانية المملكة الأردنية الهاشمية الجمهورية اليمنية الجماهيرية العربية الليبية الشعبية الإشتراكية العظمى الجمهورية السودانية المملكة المغربية دولة الكويت الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية
جمهورية مصر العربية الجمهورية العراقية المملكة العربية السعودية الجمهورية التونسية الجمهورية الإسلامية الموريتانية
مملكة البحرين دولة قطر سلطنة عمان الإمارات العربية المتحدة جمهورية الصومال دولة فلسطين جمهورية جيبوتي جمهورية القمر المتحدة
ماهي هيئة الأمم المتحده ؟
الأمم المتحدة (بالإنجليزية: United Nations) :هي منظمة عالمية تضم في عضويتها جميع دول العالم المستقلة تقريبا. تأسست منظمة الأمم المتحدة بتاريخ 25 أكتوبر 1945 في مدينة سان فرانسيسكو في ولاية كاليفورنيا الأمريكية، تبعا لمؤتمر دومبارتون أوكس الذي عقد في العاصمة واشنطن.
من 1919 إلى 1945 كان يوجد منظمة شبيهة بمنظمة الامم المتحدة تدعي عصبة الامم إلا أنها فشلت في مهامها خصوصاً بعد قيام الحرب العالمية الثانية، ما أدى إلى نشوء الأمم المتحدة بعد انتصار الحلفاء وإلغاء عصبة الأمم. وعضوية الأمم المتحدة مفتوحة أمام كل الدول المحبة للسلام التي تقبل التزامات ميثاق الامم المتحدة وحكمها. في بداية سبتمبر من العام 2003 كان هناك 191 دولة كأعضاء في المنظمة.
المشرف على الهئية :
بان كي مون و هو من أصل كوري جنوبي من 2007 إلى الأن.
من رئيس تحرير مجلة المعرفه ؟
الدكتور عبدالعزيز بن جار الله الجار الله والسابق كان زياد بن عبدالله الدريس
س_متى توفي الملك فهد ؟
26/6/1426هـ حكم 24 عام
ما الفرق بين السفير والقنصل؟
السفير :يمثل الدولة .
القنصل :شؤون الرعايا واستخراج التأشيرات والمعاملات يمثل السفارة للمواطنينمجلة المعرفة
مجلة شهرية تربوية ثقافية ،تتناول فى موضوعاتها الثقافة المدرسية للطلاب ، وقضية تعليم الفتاة ومكافحة الأمية ، ودراسات نفسية تربوية عن العقاب والعقل والذكاء والأساليب التربوية الحديثة وإلى غير ذلك من الموضوعات . مديرها :عبدالعزيز الجارلله
مجلة التوثيق التربوي
مجلة تربوية نصف سنوية هدفها نشر الدراسات والبحوث التربوية والأنظمة واللوائح وتوثيقها ومتابعة التطور الكمي والنوعي لمسيرة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية
سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية
تم اعتمادها بقرار مجلس الوزراء رقم 779في 16-17/9/1389ه
شلالات آنجل (بالإسبانية: Salto Ángel)
تعد أعلى شلالات العالم، تقع في فنزويلا, و يبلغ ارتفاعها 979 مترا. و قد اكتشفه العالم الحديث عام 1933، و ذلك على يد الطيار جيمز آنجل، و أطلق اسمه على الشلالات. المفارقة أن كلمة آنجل تعني ملاك، بينما الإسم الذي أطلقه السكان الأصليون على الشلالات كان فم الشيطان.
شلالات نياجارا
تقع شلالات نياجارا في شمال الولايات المتحدة الأمريكية في المنطقة الحدودية بين الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وهي من أكبر الشلالات في العالم. يبلغ اعلى ارتفاع للشلالات في الجانب الامريكى 56 متر و في الجانب الكندى 54متر.
كما أن هذه الشلالات ليست الأعلى في العالم بل هي شلالات أنجل الموجودة في فنزويلاجبال الهِيمَالاَيَا أو جبال الهِمَلاَيَا أو جبال الحِمَلاَيَا (من السنسكريتية: هِيمْأَلاَيَا हिमालय أي مكان الثلج، من هِيمْ أي الثلج، أَلاَيَا أي مسكن أو بيت)
هي سلسلة جبال في آسيا تفصل شبه القارة الهندية عن هضبة التبت. يطلق اسم جبال الهيمالايا على شبكة الجبال الممتدة من أفغانستان غربا حتى هضبة التبت شرقا بما فيها جبال هندوكوش وجبال كاراكورام وجبال البامير. تعتبر سلسلة جبال الهيمالايا موطنًا لأعلى 14 قمة في العالم بما فيها قمة إفرست. وتعني كلمة هيمالايا بالسنسكريتية مقر الثلج. تشكلت جبال الهيملايا نتيجة حركة صفيحتين قاريتين حركة تقاربية هو ما يعرف بنظرية زحزحة القارات التي ترجع إلى العالم الألماني فجنر.
تمر الهيمالايا خلال خمس دول آسيوية هي الصين و الهند و نيبال و باكستان و بوتان. وهي مصدر لثلاثة أنهر من الأنهار الرئيسة في العالم وهي نهر السند ونهر الغانغ ونهر ينجتزي اللذان يعتمد على مياههما 750 مليون إنسان ممن يعيشون على ضفاف هذه الأنهار.
جبل إفرست
إيفرستْ، جبل. يُعَدُّ جبل إيفرست أعلى جبل في العالم، حيث يرتفع إلى حوالي 9كم فوق سطح البحر. وهو أحد الجبال التي تتكوّن منها سلاسل جبال الهملايا، ويقع على حدود التيبت ونيبال وشمالي الهند.
يختلف المسّاحون فيما بينهم على الارتفاع الصحيح لجبل إيفرست. وقد جاء في تقرير خاص ببعثة بريطانية قامت بمسح هذا الجبل في أوائل القرن التاسع عشر، أنّ ارتفاع الجبل 8,848م، ولكن التقدير غير الرسمي الشائع لارتفاع الجبل هو 8,882م. وقد سمّي هذا الجبل باسم السير جورج إيفرست (1790-1866م) وهو مدير عام المساحة في الهند. ويطلق سكان التيبت على هذا الجبل اسم شومولونجما. ويسميه مواطنو نيبال ساجارماثا. وهو من الجبال الحديثة العمر من الناحية الجيولوجية. وقد تشكل هذا الجبل من طبقات الحجر الجيري، التي مازالت تندفع ببطء إلى أعلى بسبب تحرّكات الكتلة الأرضية أسفلها. وتغطي طبقات الثلوج جوانب هذا الجبل، على الرغم من أن قممه وحوافه خالية من الثلوج بسبب شدة الرياح التي تهب عليها، علمًا بأن الظروف المناخية المحيطة بالجبل غير مواتية على الإطلاق للحياة النباتية والحيوانية
نهر الامازون
طول النهر: 6280 كيلو متر
منبع النهر : كارولينا ( البيرو ) , دلتا النهر موجوده شمال شرق البرازيل
نهر الامازون ثاني اكبر انهار العالم بعد نهر النيل .و لكن اذا قسنا الانهار من ناحيه كميه الماء نجد نهر الامازون الاول بينها .
نهر الامازون ينبع (ينتج ) تقريبا 20% من كل مياه الانهار بالعالم لوحده .
نهر الامازون اكتشفه بحار اوروبي بالصدفه !!
نهر النيل
النيل أطول أنهار الكرة الأرضية يقع في الجزء الشمال الشرقي من قارة أفريقيا، ويبدأ مساره من المنبع عند بحيرة فيكتوريا - الواقعة بوسط شرق القارة - ثم يتجه شمالا حتى المصب في البحر المتوسط، بإجمالي طول 6650 كم (4132 ميل). يغطي حوض النيل مساحة 3.4 مليون كم²، ويمر مساره بعشر دول إفريقية يطلق عليها دول حوض النيل.
هضبة التبت
هضبة تشينغهاي- التبت بمعدل الارتفاع الذي يفوق 4000 ? فوق مستوى سطح البحر هي الاعلى من نوعها في العالم. يصفها الانسان، عادة، بانها اقرب بقعة على الارض من الشمس. فالطريق المبني في مكانها اطلق عليه اسم "الطريق السماوي". وعليه اعتبرت سكة الحديد التي يجري بناؤها على قدم وساق،حاليا، طريقا من الحديد يفضي إلى "السماء".
ثمة هضبة ترتفع، عاليا في جنوب الصين الغربي الميال إلى الشمال.. ويفوق معدل ارتفاعها 4000? فوق مستوى سطح البحر، ويعلوها ما يزيد عن 50 قمة شاهقة بارتفاع ينوف على 7000 متر فوق مستوى سطح البحر.. بما فيها قمة جومولانغما بارتفاع يفوق 8000 متر فوق مستوى سطح البحر..هي الاعلى من نوعها فوق الارض. هذه الهضبة بقعة من بقاع الارض تعانق السماء، وتبدو كما لوانها جزيرة في الجنة تتراءى في الهواء وتتلفع باللثام الذي تكتنفه الاسرار. . الا وهي هضبة تشينغهاي – التبت المعروفة باسم "سقف العالم" او " القطب الثالث للكرة الارضية".. على الدوام ترتسم في الخواطر سماتها "برودة"? "وحشة"? "نقص الاكسيجين"? "دوار المرتفعات".. وقد يؤدي مثل هذه الخصائص الجغرافية الفريدة والموانع الجوية المحلية إلى الحيلولة دون لجوء الانسان إلى ازعاجها وتعكير صفوها.. مما يضمن التكوين المتكامل لملامحها الجغرافية وتميزها بغنى انواع الاحياء. فتكون هناك جبال مغطاة بالثلج يلمع بياضها الناصع، وبحيرات مقدسة تطفح بالمياه الصافية المنعكسة على صفحتها السماء الزرقاء والسحب البيضاء، ومعاشب مخضوضرة وصحراء غوبي مترامية الاطراف يعيش فيها عدد لا يحصى من الوحوش النادرة متعددة الانواع. هضبة تشينغهاي - التبت منطقة واسعة المساحة وقليلة السكان. والكثافة السكانية لكل كيلومتر مربع من ارضها لا تتجاوز اربعة اشخاص. قبل أكثر من عشرة اعوام كان أحد زملائي في المدرسة الابتدائية قد امضى اربعة اعوام هناك يعمل سائقا لشاحنة كبيرة. قال لي انه ما كان في استطاعته ان يرى انسانا ودخانا بعد ان يقطع عشرات الكيلومترات في تلك البيداء في كثير من الاحيان وهو يسوق الشاحنة. وبذلك كاد يفقد العقل بشدة الوحشة. هذا من جهة ومن جهة اخرى صادف احيانا وعلى غرة، في طريقه بعض التبتيين، بما فيهم العائدون إلى منازلهم بعد ان باعوا الاغنام، والمنتقلون من مرج إلى مرج اخر.. وحينذاك كانوا واقفين على جانبي الطريق يطلبون منه ان يسمح لهم باستقلال سيارته. التبتيون من طبيعتهم يحبون الغناء. فما ان صعدوا السيارة حتى بدأوا يغنون بلا انقطاع حتى نزولهم منها. وكان صوت طربهم يتردد صداه على امتداد الطريق، يعزي قلبي المستوحشأطول الأنهار الرئيسية في العالم
1ـ نهر النيل طوله = 6695 كم
2ـنهر الأمازون طوله = 6463 كم
3ـ نهر شانغ جيانغ طوله = 6380 كم
4ـ نهر أوب اتيش طوله = 5410 كم
5ـ نهر أمو طوله = 5248 كم
6ـ نهر هوانجو طوله = 4840 كم
7ـ نهر بارانا طوله = 4500 كم
8ـ نهر ارتيش طوله = 4440 كم
9ـ نهر آمور طوله = 4416 كم
10ـ نهر لينا طوله = 4400 كم
11ـ نهر ماكنزي طوله = 4240 كم
12ـ نهرميكونغ طوله = 4180 كم
13ـنهر النيجر طوله = 4100 كم
14ـ نهر يانسي طوله = 4090 كم
14ـ نهر ميسوري طوله = 4064 كم
16ـ نهر المسيسبي طوله = 3779 كم
17ـ نهر الفولجا طوله = 3688 كم
18ـ نهر بوروس طوله = 3360 كم
19ـ نهر سانت لورانس طوله = 3058 كم
20ـ نهربراهما بوتر طوله = 2960 كم
21ـ نهر السند طوله = 2896 كم
22ـ نهر الدانوب طوله = 2850 كم
23ـ نهرسالوين طوله = 2820 كم
24ـ نهرالفرات طوله = 2720 كم
25ـنهر الكانغ طوله = 2510 كم
أكبر الأعماق المائية
1ـ خندق ماريانا عمقه = 11034متر
2ـ خندق تونغا عمقه = 10800متر
3ـ خندق الفلبين عمقه = 10057متر
4ـ خندق بورتوريوكو عمقة = 8605متر
5ـ خندق رومانش عمقه = 7728متر
6ـ خندق جاوة عمقة = 1725متر
8ـ خندق أوب عمقه = 6874متر
9ـ حوض أوراسيا عمقة = 5450متر
10ـ حوض ايوناين عمقه = 5150متر
11ـ حوض بارتلت عمقه = 3937متر
12ـ (غرب مضيق هرمز) عمقه = 100متر
أشهر المضائق المائية في العالم
1ـ مضيق باب المندب يصل بين البحر الأحمر وخليج عدن
2ـمضيق جبل طارق يصل بين البحر المتوسط والمحيط الأطلسي
3ـمضيق هرمز يصل بين الخليج العربي وخليج عمان
4ـ مضيق البسفور يصل بين البحر الأسود وبحر مرمرة
5ـ مضيق الدردنيل يصل بين بحر مرمرة وبحر أيجة
6ـ مضيق ماجلان يصل بين المحيط الأطلسي والمحيط الهادي
7ـمضيق هدسن يصل بين المحيط الأطلسي وخليج هدسن
8ـ مضيق لابروز يصل بين بحر اليابان وبحر أوكتسك
9ـمضيق دوفر يصل بين بحر الشمال وبحر المانش
10ـمضيق مسينا يصل بين البحر التيراني والبحر الأيوني
11ـ مضيق تورس يصل بين بحر المرجان وبحر أرفورا
12ـ مضيق سوندا يصل بين بحر جاوة والمحيط الهندي
13ـ مضيق سكاجن يصل بين بحر الشمال وبحر البلطيق
14ـمضيق لوزون يصل بين المحيط الهادي وبحر الصين الجنوبيأشهر البحيرات في العالم
1ـ بحيرة قزوين في قارة آسيا
2ـ بحيرة سبورير في أمريكا الشمالية
3ـبحيرة فكتوريا في قارة أفريقيا
4ـ بحيرة أرال في قارة آسيا
5ـ بحيرة هورن في أمريكا الشمالية
6ـ بحيرة تنجانيفا في قارة افريقيا
7ـ بحيرة بيكال في قارة آسيا
8ـ بحيرة بير العظمى في امريكا الشمالية
9ـ بحيرة لادوجا في قارة اوربا
10ـ بحيرة تشاد في قارة افريقيا
11ـ بحيرة تشاد في افريقيل
12ـ بحيرة مراكيبو في المريكا الجنوبية
13ـ بحيرة تيتي كاكا في امريكا الجنوبية
14ـ بحيرة فانيم في اورباأكبر الصحاري في العالم
1ـ الصحراء الكبرى شمال افريقيا من الشرق إلى الغرب
2ـ صحراء غوبي بين منغوليا والصين
3ـ صحراء الربع الخالي جنوب الجزيرة العربية
4ـ صحراء كلهاري جنوب افريقيا
5ـ صحراء الرمال العظمى غرب استراليا
6ـ صحراء فكتوري العظمى غرب وجنوب استراليا
7ـ صحراء شيهو هوان بين امريكا والمكسيك
8ـ صحراء جنبسون غرب استراليا
9ـصحراء كراكوم بين تركيا والإتحاد السوفيتي
10ـ الصحراء الشرقية في مصر والسودان
11ـ النفوذ الكبير شمال المملكة العربية السعودة
12ـ صحراء الدهناء شرق المملكة العربية السعودية
13ـ صحراء لوط شرق ايران
14ـ صحراء موجاف جنوب كاليفورنيا
15ـ واد الموت شرق كاليفورنيا
اعلى الجبال في العالم
1ـ في قارة آسيا : قمة افرست ارتفاعها 8848م
2ـ في افريقيا : جبل كليمانجارو ارتفاعه 5899م
3ـ في أوربا : جبل البروز ارتفاعه 5646م
4ـ في امريكا الشمالية: جبل مكينلي ارتفاعه 6198م
5ـ في امريكا الجنوبية: جبل اكونكاغو ارتفاعه 964م
6ـ في استراليا : جبل كوسيوسكو ارتفاعه 2230م في استراليا
7ـ في القطب الجنوبي : جبل فنسون ارتفاعه 5140م
__________________
موسوعة غينيس للأرقام القياسية (بالإنجليزية: Guinness World Records)
هو كتاب مرجعي يصدر سنوياً، يحتوي على الأرقام القياسية العالمية المعروفة. الكتاب بنفسه حقق رقماً قياساً، حيث أنه يعتبر سلسلة الكتب الأكثر بيعاً على الإطلاق. تم إصدار أول نسخة من الموسوعة في 1955 بواسطة شركة غينيس.وتعتبر هذة الموسوعة من ادق المراجع التي يتم الرجوع إليها في معرفة الأرقام القياسية.
جستن
الجمعية السعودية للعلوم والتربية التقنية في جامعة الملك سعود
نظريات التعلم
لأهمية التعليم لبني البشر ظهرت عدة نظريات تقوم على تفسير عمليات التعلم ومن
من المعلوم ان التعلم يحدث للإنسان بشكل رسمي وغير رسمي والتعلم يتصف بأنماط معقدة جدا من العلاقات بين المثير والاستجابة وعوامل أخرى
(( ان العضوية البشرية تتأثر باستمرار بمجموعة من المثيرات آتية من مصادر داخلية وأخرى خارجية وهي دائما تستجيب لهذه المثيرات أنها تتنفس وتعرف وتقوم بالحركات السلسلة والواضحة وتحس وتدرك وتشعر وتفكر 0 )) ان التعلم في معناه الواسع يمكن ان يكون مطابقا للحياة نفسها 0
التعلم :
التعلم هو مفهوم و عملية نفس تربوية تتم بتفاعل الفرد مع خبرات البيئة وينتج عنه زيادة في المعارف أو الميول أو القيم أو المهارات السلوكية التي يمتلكها وقد تكون الزيادة إيجابية كما يتوقعها الفرد وقد تكون سلبية في نتائجها عندما تكون مادة أو خبرات التعلم سلبية أو منحرفة 0
نظريات التعليم :
هي عبارة وصفية منطقية مثبتة تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها فالنظرية السلوكية تفسر التعلم بخصوصية علمية وعملية تختلف عن نظرياتها الادراكية والنفس فسيولوجية 0
نظريات المعرفة :
هي عبارات وصفية مثبته تعبر عن وجهات نظر محددة بخصوص مرجعية حدوث المعرفة لدى الفرد سواء كانت هذه المرجعية فطرية ذاتية تتمثل في الفرد نفسه 0
مفاهيم التعلم :
يختلف المختصون في تعريفاتهم للتعلم باختلاف مدارسهم النفسية والتربوية والفلسفية بوجه عام وقد ا ومن هذه التعاريف
1- يقول هيلغارد : بان التعلم هو تغير في سلوك تعامل الفرد مع موقف محدد باعتبار خبراته المتكررة السابقة في هذا الموقف0
2- هيرغنهان يقول ك بان التعلم تغير دائم نسبيا في السلوك أو القدرة على السلوك الجديد ينتج من الخبرة ولم يمكن عزوه إلى حالات جسمية مؤقتة يعيشها الفرد نتيجة المرض أو الإجهاد أو الأدوية 0
3- وعرفها قاموس التربية : بان التعلم هو تغير في الاستجابة أو السلوك ( كالابتكار أو الحذف أو التعديل 00) بسبب خبرات واعية جزئيا أو كليا مع احتمال احتواء هذه الخبرات أحيانا على عناصر غير واعية
عوامل مؤثرة في التعلم :
أولا :عوامل الفرد النفس فسيولوجية
1- عوامل وراثية0
2- عامل النضج أو مرحلة النمو التي يعيشها الفرد
3- عامل الذكاء
4- التحفيز والحوافز الإنسانية
5- التحصيل السابق
ثانيا : عوامل البيئة الخارجية وهي كثيرة منها الأسرة والمدرسة والأقران والمجتمع والمناهج 00
النظريات السلوكية للتعلم
النظرية السلوكية:
تعود جذور النظرية إلى العالم الفسيولوجي الروسي ايفان بافلوف ومن العلماء الذين ساهموا في بناء هذه النظرة أيضا ثورندايك وجون واطسون و سكينر والبرت باندورا. وترى النظرية السلوكية ان معظم سلوكيات الإنسان متعلمة وهي بمثابة استجابات لمثيرات محددة في البيئة فالإنسان يولد محايدا فلا هو خير ولا هو شرير و إنما يولد صفحة بيضاء ومن خلال علاقته بالبيئة يتعلم أنماط الاستجابات المختلفة سواء أكانت هذه الاستجابات سلوكيات صحيحة أم خاطئة وبالتالي فإن هذه النظرية تنظر إلى السلوك الجانح على انه سلوك متعلم وهو عبارة عن عادات سلوكية سالبة اكتسبها الفرد للحصول على التعزيز أو الرغبات وتعلمها الفرد من البيئة فإما ان يكون قد تعلمها بواسطة ملاحظة نماذج سالبة في حياته, أو يكون قد سلك بطريقة سالبة وحصل على التعزيز, أو يكون قد سلك كرد فعل انفعالي وحصل على تفريغ بعض شحنات نفسية سالبة.
تعتمد نظرية التعليم السلوكية على ان التعلم يحدث نتيجة مثير ما دون أن يكون للتفكير الواعي أثر كبير في حصول التعلم مثل تعليم الحيوانات بعض الحركات والاستجابة لمثيرات معينة مثل رؤية الطعام أو تقديمه لها ، فيحدث التعلم ويحفز هذا التعلم بتقديم محفزات تشجيعية أو رضى داخلي وشعور بالسرور والابتهاج لدى المتعلم نتيجة التعلم.
تتم عملية تعليم الطلاب في أغلب المدارس في الوطن العربي بأسلوب التلقين المباشر فالمعلم يبذل جهدا كبيرا في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظيا دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والإنصات في أغلب الوقت ، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على شعلاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات فأصبح لا يفرق بين المعقول وغير المعقول و لا يعرف ما ينفعه وما يضره بل تجب رعايته باستمرار من قبل الآخرين ، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وهم بهذه الصفة لا ينفعون أنفسهم ومجتمعهم وأمتهم في شيء، الأمر الذي يدعونا للتفكير جديا في الأنماط التدريسية التي نمارسها مع الطلاب ، والتي أدت إلى هذه النتائج السيئة، وأحد الأسباب الرئيسية هو التعليم التقليدي ، ولإحداث التغيير الإيجابي في شخصيات الطلاب ولتتحقق الأهداف السامية للتربية يلزم تغيير هذا النمط من التعليم إلى أساليب وطرق تدريسية ومواقف تعليمية أكثر حيوية وتأثيرا في الطلاب ، ويجب توظيف نظريات التعلم المتوفرة ليتعلم الطلاب بصورة أفضل ومن هذه النظريات التي ثبت فعالية تطبيقها في تكوين أفضل لشخصيات الطلاب المتوازنة نظرية التعليم السلوكية والنظرية البنائية (بناء المعرفة)
وقد حاول كثير من الدارسين في علم النفس تفسير عملية التعلم لدى الكائن الحي وقاموا بوضع كثير من الفروض والنظريات في هذا المجال وسوف نعرض لأهم نظريات التعلم وذلك حسب التسلسل التاريخي 0
أولا المدرسة السلوكية :
كانت أولى الدراسات النفسية ترى بان علم النفس هو علم الشعور وهي تركز على أفعال الفرد و وظائفه ومصدر خبراته (( وقبل قيام السلوكية كان ثمة كثير من التضاد بين علم النفس الوظيفي وعلم النفس البنائي الذي يهدف إلى وصف الشعور وتحليله بينما كان علم النفس الوظيفي يعمل على إظهار الدور الذي يلعبه الشعور في حياة الفرد )) 0
ويفرق ( واطسن ) بين السلوك والشعور ويقول : (( بان تعريف السيكولوجيا بأنها علم السلوك يعني الانصراف عن الاستبطان والاستغناء عنه بل الاستغناء عن كل علم النفس الذي ظهر حتى عام 1912م 0
علماء المدرسة السلوكية
أولا: ثور نديك :
ولد ثور نديك سنة 1874م وهو أول من ادخل نماذج معينة من الحيوانات في معلم علم النفس وقام بالتجربة عليها وفق أجهزة خاصة وقد استخدم في هذه التجارب القطط والكلاب والفئران وكان يضعها في مأزق ومتاهات بسيطة 0 فهو كان يدرس ذكاء الحيوان دراسة تجريبية وقد وصل ثور نديك إلى (( ان هذه الحيوانات لا تظهر في تعلمها أي دليل على الاستبصار أو الاستدلال وإنما وهي تتعلم بتركيبات وارتباطات عارضة في مجرى خبرتها أي ما سماه لويد مورجن فيما بعد بالمحاولة والخطاء إذ لم يقم لديه دليل على ان الحيوانات تتعلم بالملاحظة أو تستفيد من رؤية سلوك بعضها البعض فقال بأنه ينقصها الصور الحرة والذاكرة أي الرجوع بوعي إلى المخيلة إلا ما كان منها بصورة بسيطة في الارتباطات 0
مصطلحات نظرية ثورندايك :
نظرية الرابطة العصبية للمنبه والاستجابة
1- قانون الاستعداد : مبدأ الميول أو الخبرة الشخصية
2- قانون الأثر : مبدأ قوة العناصر ( المنبهات ) المرتبطة بموقف التعلم
3- قانون الممارسة مبدأ الاستجابة بالتشابه0
4- مبدأ التجربة والخطأ مبدأ التغيير المتتابع للاستجابة 0
5- مبدأ الاستجابة المتعددة مبدأ الانتماء - مبدأ انتشار الأثر 0
نظرية ثورندايك: (نظرية المحاولة والخطأ)
سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة: المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشتراط الذرائعي أو الو سيلي، لقد اهتم(ثورندايك)
بالدراسة التجريبية المخبرية وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان. وكانت اهتماماته تدور حول الأداء والجوانب العملية من السلوك مما جعله يهتم بسيكولوجية التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في إطار اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه في تعلم الأداء وحل المشكلات. ولذلك اتسمت الأعمال والأبحاث التي قام بها بقدر من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية.
تجربة ثورندايك
* وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة ، عند ما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه.
* يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك.
* يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم.
* إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه.
* تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي.
* بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أقل زمن يحتاجه لإجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى درجات التعلم.
وصف التجربة
لقد أراد ثورندايك أن يقيس التعلم الناتج من جراء محاولات الحيوان للخروج من القفص فاتخذ لذلك سبيلين أو معيارين وهما: عدد المحاولات والزمن الذي تستغرقه كل محاولة، وهكذا لاحظ أن القط استغرق في محاولته الأولى لفتح الباب (160 ثانية) واستغرق في الثانية زمناً أقل (156 ثانية) وفي الثالثة أقل من الثانية وهكذا إذ أخذ الزمن يتناقص تدريجياً في المحاولات التالية حتى وصل إلى (7 ثوان) في المحاولة رقم (22). ومن ثم استقر في المحاولة الأخيرة عند ثانيتين.
تفسير ثورندايك للتعلم
يرى ثورندايك أن التعلم عند الحيوان وعند الإنسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ. فحين يواجه المتعلم موقفاً مشكلاً ويريد أن يصل إلى هدف معين فإنه نتيجة لمحاولاته المتكررة يبقي استجابات معينة ويتخلص من أخرى وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات الصحيحة أكثر تكراراً وأكثر احتمالاً للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات الفاشلة التي لا تؤدي إلى حل المشكلة والحصول على التعزيز. وقد وضع ثورندايك عدداً من القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ، عدل بعض هذه القوانين اكثر من مرة وذلك سعياً للإجابة عن سؤال: لماذا يتناقص عدد الحركات الخاطئة بينما تبقى الحركات الناجحة أثناء معالجة الموقف وحل المشكلة؟
قانون التكرار
يعد قانون التكرار من أقدم القوانين المعروفة في التعلم وقد تناوله واطسن بالتحليل والتفسير حيث رأى أن الحركات التي تبقى ويحتفظ بها الحيوان هي التي تتكرر كثيراً وهي الحركات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف في حين أن الحركات الفاشلة التي قام بها الحيوان لا تعود للظهور في سلوكه بعد أن عرف طريقة الاستجابة الصحيحة. معنى ذلك انه كلما حدثت حركة فاشلة تعقبها حركة ناجحة ولكن كلما حدثت حركة ناجحة فإنها تؤدي إلى الهدف ولا تعقبها حركة فاشلة.
وقد نشر ثور نديك بحوثه في هذا المجال عام 1899م وله كتاب بعنوان ( ذكاء الحيوان )
تفسير ثور نديك للتـعلم :
التعليم لا يتم عن طريق التفكير الصحيح المنتظم ولكن يتم التعلم بالتخبط أو المحاولة التي تؤدي إلى النجاح أو الفشل واهم حقيقة في ذلك ان الكائن الحي يتعلم بالعامل أي بالاستجابة النشطة 0
قوانين التعلم عند ثور نديك :
1- قانون الأثر :
هو ان هناك ميل لتكرار السلوك المؤدي إلى نجاح أو الارتياح عند الكائن الحي كما ان هناك ميل إلى تجنب السلوك المؤدي للفشل أو الالم0
2- قانون التكرار :
هو انه إذا (( القيام بعمل من الأعمال يسهل القيام به فيما بعد وبالعكس فان الفشل في عمل ما يجعل من الصعب القيام به فيما بعد 0))
3- قانون الاستعداد والتهيؤ ( التأهب )
التطبيقات التربوية لنظرية ثور نديك :
كيف يمكن توظيف هذه النظرية في تعليم الطلاب ؟
مما سبق نجد أن تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع طرق التدريس واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس ، ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
1- إمكانية التعلم عن طريق المحاولة والخطأ وقيامه على مبدأ النشاط الذاتي 0
2- استعداد المتعلم ان يتعلم عن طريق العمل وعن طريق الاستجابات النشطة وقد تأثر جون ديوي بهذا المبدأ وعليه تقوم مدارس النشاط 0
3- الاستفادة من برامج النشاط الخارجي كالرحلات والمهن في التعليم 0
4- إعطاء المتعلم مجال من الحرية أثناء تعلمه وعدم تقييده في جلسته وفي حركته فالحيوانات تحركت اكثر عندما أعطيت الحرية الكافية 0
5- عندما كانت الحيوانات تتعرض لمواقف سهل وغير معقدة تستمر في البحث عن الحلول ولهذا يحب الاستفادة من ذلك بالتدرج في التعليم من الأسهل إلى الأصعب 0
6- أهمية الدافع لدى الحيوان حيث كان يثيره إلى البحث ولهذا يجب الاهتمام بالدوافع في العملية التعليمية 0
ثانيا : بافلـوف ( الاشتراط الكلاسيكي ) :
ولد بافلوف سنة 1849م وهو روسي الأصل وله أبحاث بالفرنسية والألمانية وله التأثير كبير في قيام المدرسة السلوكية وفي سنة 1927م ظهر كتابه (( الأفعال المنعكسة الشرطية ))
الوقائع التجريبية عند بافلوف :
قام بافلوف بتجربته على الكلب بعد ان وضعه في قفص وقيد أرجله عن الحركة ووضع أنبوب تحت الغدة اللعابية لا استقبال اللعاب وكان الكلب في حالة جوع وبدا بافلوف بإصدار صوت جرس لمدة 7-8 ثوان وعقب انتهاء الصوت مباشرة يقوم بوضع الطعام في فم الكلب00
فسر بافلوف ظاهرة سيلان اللعاب بمجرد سماع صوت الجرس (( الفعل المنعكس الشرطي ))
قانون التعلم عند بافلوف :
يعتبر (( الاقتران الزمني )) هو القانون الوحيد المسؤول عن تكوين العلاقة الشرطية وقد صاغه في القانون التالي (( يزيد اقتران المثير الشرطي مع المثير الطبيعي (المثير الأصلي ) من قوة المثير الشرطي لاستدعاء استجابة المثير الأصلي ))0
الاعتبارات التي على أساسها بنى بافلوف نظريته :
-التكرار: عامل الزمن( ان يحدث المثير الشرطي قبل المثير الطبيعي )
– التعزيز: ( حدوث المثير الشرطي في أعقاب المثير الطبيعي )
– الانطفاء إذا ظهر المثير الشرطي دون تدعيم للمثير الطبيعي فان الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويتلاشى )
– التعميم : ( لوحظ ان الكلب قد يستجيب للأصوات المقدمة إليه القريبة من الصوت الأصلي )0
أهـم التطبيقات التربوية على التعلم الشرطي :
1- لما كان تكوين رباط شرطي من الدرجة الثالثة اصعب من تكوين من الدرجة الثانية وهو بدوره اصعب من رباط الدرجة أولى لذا وجب على المعلم إلا يقدم لتلاميذه خبرة تعليمية جديده قبل ان يتأكد من استيعابهم للخبرات السابقة 0
2- كلما تعقدت الخبرة التعليمية المراد تعليمها كلما تطلبت جهدا اكبر من المعلم عن طريق تكرار شرح هذه الخبرة حتى يتم استيعابها 0
3- كلما حذفت العوامل المشتتة لانتباه التلاميذ أثناء الدرس كلما ساهم ذلك في تسهيل عملية التعلم0
4- لما كان التعزيز دور كبير في تعلم الاستجابة الشرطية لذلك يفضل ان يقوم المعلم بعملية تعزيز للإجابات الصحيحة الصادرة من التلاميذ ولو بالتشجيع المعنوي 0
5- كره التلميذ لمادة دراسية معينة قد لا يكون ناتجا عن صعوبة المادة ولكن قد يحدث ذلك كاستجابة شرطية لكره مدرس هذه المادة 00
ومن التطبيقات التربوية للمدرسة السلوكية السياسة الإرشادية في بناء شخصية الطفل
اقتحم علم النفس، كأهم العلوم التي درست السلوك الإنساني، مجالات التربية والتعليم، بل كان التعليم من أهم الجوانب التي تم تطبيق نظريات مهمة من نظريات علم النفس (بافلوف ، سكنر ،ثورندايك، هل،جاثري، ميلر و آخرين)، والإرشاد النفسي يعتبر من العمليات التي يؤديها المؤهلين وأصحاب الخبرات بمجالات الحياة المختلفة من اجل توجيه شخصاً آخر في تفهم نفسه ودوره في الحياة بعيداً عن المطبات وإسناده في اتخاذ القرارات التي تتعلق بالمشكلات التي تواجهه في حياته العملية.
وتعتمد سياسة الإرشاد على مجالات الحياة الكلية ودراسة الجوانب التي يكون الطفل في تماس معها ومعرفة المعوقات التي تقف حجر عثرة في طريق النمو المعرفي للطفل ورصد الأنماط السلوكية التي تترك آثارها بصورة سريعة وتحديد تلك التي تعمل على بناء أنماط سلوكية غير مرغوب بها، مع أهمية التركيز على التخطيط والمتابعة المنطقية التي تجعل الإرشاد أهم وسيلة من وسائل مواجهة الضغوط النفسية التي يتعرض لها الطفل في مشوار حياته الذي تنقصه الخبرة والدراية في المواجهة والبناء النفسي، ولأن موقفنا يجب أن يكون تعليمي مساند للطفل في حل مشكلاته وتنمية المهارات الفردية و إنماء تيار الوعي لديه مع التركيز على المشكلات الحاضرة التي يمكن الإحساس بمؤثراتها على محيطه.
كان لمرحلة الطفولة التأثير الكبير على شخصية الإنسان وتترك بصمات تفاعلها مع الأحداث على حياته اللاحقة ، بل أنها تعمل على توجيه وقيادة الاتجاهات النفسية نحو أسس البناء الأولى واتباع أنماطها، لذا اصبح لهذه المرحلة أهمية ما يتلقاه الطفل في مقتبل العمر و أثره على بناءه النفسي وتحديد السمات الشخصية الخاصة به، واثر ذلك على سلوكه عندما ينمو عمرا وعقليا، لذا يتوجب على الأباء الوقوف مع أبناءهم والعمل على تزويدهم بالخبرات الذاتية التي تمنحهم الدعم والقوة في مواجهة المشكلات التي قد تظهر في طريقهم.
ومن أهم أساليب التوجيه والإرشاد التي يمكن الاعتماد عليها:
1- العمل على فتح باب التحاور مع الطفل واستطلاع أراءه بالأمور التي تواجهه.
2- الملاحظة اليومية لمتغيرات السلوك التي يمارسها الطفل .
3- تهيأت الأنماط السلوكية المرغوبة ودراسة مدى تقبل الطفل لها، مع مراعاة أهمية تحليل ومعرفة أي عزوف للطفل عنها أحيانا.
4- معرفة العوامل الدخيلة المؤثرة سلباً على سلوك الطفل والعمل على تحييدها.
5- العمل بواقعية الملاحظة والابتعاد كلياً عن الظن الذي يخلق لنا صوراً وهمية لا تتفق مع الإرشاد.
والبداية الصحيحة تؤدي إلى نتائج صحيحة حتما، ولأن الأهداف التربوية التي ينشدها الأبوين ترتبط بحتمية البناء النفسي للطفل وجعل الأنماط السلوكية تتفق مع تلك الأهداف ، فأننا نرى أهمية التوجيه والملاحقة وتسليط الضوء على الأنماط السلوكية المرفوضة لتحل محلها أخرى مقبولة، ومن الأنماط السلوكية المرفوضة الكذب .
نقد نظرية بافلوف ك :
1- تعتبر نظرية بافلوف فسيولوجية في أساسها وفي فروعها وفي كل مضامينها 0 فلقد ارجع بافلوف ظاهرة الفعل المنعكس الشرطي إلى أسس فسيولوجية بحتة وذلك بالإسناد إلى أحداث مخية افتراضية إذ اعتبر ان النصفين الكرويين للمخ هما وحدهما المسئولان عن تنمية الأفعال الشرطية
ومعنى ذلك ان تكوين الاستجابات الشرطية تتوقف بالدرجة الأولى على التأثيرات التي على بعض أجزاء الجهاز العصبي0
2- كما انه من المعروف أيضا ان كثير من تجارب الفعل المنعكس الشرطي تحتاج إلى ظبط كثير من العوامل مما يجعل من الصعب القيام بها كما أنها تجارب بالغة الحساسية إذ من السهل التدخل فيها والتأثير عليها 0
فقد أجرى بافلوف تجاربه في غرف لا نوافذ لها ولا ينفذ الصوت إليها وكان الطعام يقدم من خلال فتحة والمثير البديل يحدث بينما يراقب المجرب الكلب خلال فتحة أخرى في الحائط بحيث لا يمكن ان يستجيب الكلب إليه بدل من الاستجابة إلى المثير 0
3- نجد خصائص التعلم عن طريق الفعل المنعكس الشرطي تمتاز بدرجة عليها من النمطية ومن ثم تختلف عن خصائص التعلم الأخرى الذي ينتقي فيه المتعلم ويختار من بين الطرق عديدة ومتنوعة للتعلم 0
__________________
ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء مخاطبتها للحواس ؟
الوسائل البصرية: هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة البصر.
الوسائل السمعية : هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة السمع.
الوسائل السمع بصرية :
ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء دورها في التدريس ؟
1- معينات التدريس :
كل ما يستعين به المعلم من أجهزه ومواد وأدوات لنقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ويسر.
2- وسائل الإيضاح :
هي الأدوات والمواد التعليمية التي تساعد المعلم في شرح الأفكار المجردة بالشكل الذي يوضحها ويسر فهمها للمتعلمما هي أقسام الوسائل التعليمية ؟
1- الوسائل التعليمية .
2- الوسائل التعلمية .
3- وسائل تعليمية تعلمية.
ما هو المقصود بالوسائل التعليمية؟
- هي الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية التي يستخدمها المعلم داخل حجرة الدراسة لتيسر له نقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ووضوح.
- هي كل ما يستخدمه المعلم من أجهزه وأدوات ومواد وغيرها داخل حجرة الدراسة أو خارجها لنقل خبرات تعليمية محدده إلى المتعلم بسهولة ويسر ووضوح مع الاقتصاد في الوقت والجهد المبذول .
ما هو الشبه بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ؟
الوسائل التعليمية تمثل جزءاً من منظومة تكنولوجيا التعليم وأحد عناصرها
__________________
ما الفرق بين المنهج الخفي والمنهج الحلزوني ؟
المنهج المستتر أو المنهج الخفي Hidden Curriculum
يعرف بأنة مجموعة الخبرات والمعارف والأنشطة والاتجاهات والقيم والمهارات التي يتعرض لها التلاميذ خارج المنهج الرسمي طواعية وبطريقة التشريب ودون إشراف المعلم وذلك من خلال التعلم بالقدوة والملاحظة من الأقران والمعلمين والمجتمع المحلي.
المنهج المحوري أو الحلزوني The Core Curriculum
يعرف المنهج المحوري بأنة تنظيم للخبرات التعليمية التي تقدم لكل المتعلمين حيث أنة يشتق من حاجات المتعلمين والاحتياجات الاجتماعية ومن أساليبنا في التفكير وعلية فان من الأفضل أن تنظم هذه الخبرات التعليمية كتربية عامة وتقدم للتلاميذ. والمنهج المحوري أو الحلزوني يتخذ من حاجات التلاميذ ومشكلاتهم محورا تدور حوله العملية التعليميةما الفرق بين السبورة البيضاء والسبورة السوداء ؟
يجب عليك أخي الكريم أن تعرف أولا أنواع السبورات وهي.
1- السبورة البيضاء.
2- السبورة السوداء.
3- السبورة الوبرية.
4- السبورة الجيوبية.
5- السبورة الضوئية.
6- السبورة المغنا طيسية.
أما الفرق بين السبورة البيضاء والسوداء فهو
البيضاء تصنع من الخشب المغطى بقشرة ناعمة مصقولة ( ألواح الفرمايكة )
وتستخدم اقلام الفلوماستر (القابلة للمسح ) للكتابة عليها . ومن مميزاتها سهولة الكتابة عليها ,استخدام الألوان,البعد عن مشاكل الطباشير وغباره .
السوداء أيضا تصنع من الخشب ولكن سطحها مدهون بطبقة من الطلاء الأسود. يستخدم الطباشير للكتابة عليها .
__________________
تعريف المحتوى الدراسي :-
عبارة عن مجموعة من ( المعلومات ، والمبادىء ، والمفاهيم والأفكار ، وما يصاحب ذلك من رسوم وصور وأشكال توضيحية وأسئلة وتطبيقات ) وتشمل هذه المصطلحات المعرفية موضوعات جديدة كلياً على الطالب وموضوعات أخرى وضعت لمساعدة الطالب وتحقيق الترابط بين المقررات .
تحليل المحتوى الدراسي : -
يقصد بتحليل المحتوى الدراسي : الوصول إلى مفردات المقرر الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي .
أهداف ( أغراض ) تحليل المحتوى الدراسي :
1- إعداد الخطط التعليمية والفصلية واليومية .
2- اشتقاق الأهداف التدريسية .
3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة .
4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي .
6- تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة .
7- بناء اختبارات تحصيلية تتميز بالشمولية للمقرر الدراسي .
طرائق تحليل المحتوى :
1- تقسيم المقرر الدراسي إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية وهكذا .
2- استقصاء المحتويات الفكرية للموضوعات وتقسيمها إلى مجموعات مثل : مجموعة المفاهيم ومجموعة الرموز ومجموعة الفرضيات .
ما هو تعريف الاتصال بشكل عام؟
- هو تفاعل برموز لفظيه وغير لفظيه بين طرفين أحدوهما مرسل يبدأ بالحوار والثاني مستقبل يكمل الحوار. وما لم يكمل المستقبل الحوار لا يتحقق الاتصال ويكون الأمر مجرد توجيه معلومات أو أفكار أو أراء من جانب واحد فقط دون معرفة نوع الاستجابة الذي حدث عند المستقبل .
- هو عملية تفاعل مشتركه بين طرفين أحدوهما مرسل والأخر مستقبل حول رسالة يتم من خلالها تبادل الآراء والأفكار أو المعلومات والخبرات وذلك بطريقه لفظية أو غير لفظيه.
ما هو الاتصال التربوي؟
هو تفاعل لفظي أو غير لفظي بين مرسل ومستقبل حول رسالة ذات مضمون تربوي بهدف نقل خبرات أو تحقيق أهداف تربوية محدده.
ما هو الاتصال التعليمي؟
- هو أحد المجالات الفرعية للاتصال التربوي ويهدف إلى نقل خبرات معرفيه عقليه ووجدانيه إلى المتعلم.
- هو عمليه يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لأخر حتى تصبح تلك المعرفة مشاعاً بينهما وتؤدي إلى التفاهم فيما بينهما.
ما هي أنواع الاتصال التعليمي على ضوء المرسل والمستقبل ؟
1- بين معلم ومتعلم.
2- بين معلم ومتعلمين.
3- بين متعلم ومتعلم .
4- بين متعلم ووسيط تعليمي.
5- بين وسيط تعليمي وآخر .
6- بين معلم ووسيط تعليمي.
وزارتنا الغالية
أنشئت وزارة المعارف عام 1373هـ
وتعاقب على رئاستها سبعة وزراء فكان أول وزير لها
((1))
في 24 ديسمبر (كانون الأول) 1953
وفي عهد الملك سعود رحمه الله
تم تعيين الأمير فهد بن عبدالعزيز آل سعود (آنذاك)
وزيراً للمعارف
أول وزير يحمل هذا المنصب في تاريخ المملكة العربية السعودية
وذلك بناء على رغبته نظرا لشغفه وحبه للعلم، وقام بجهود كبيرة ومساهمات لافتة نحو نشر العلم في جميع أرجاء البلاد تاركا خلال توليه منصب وزير المعارف من عام 1953 وحتى 1960، بصمات واضحة كان لها أثر ملموس في مسيرة التعليم في العقود اللاحقة.
((2))
الشيخ عبدالعزيز بن محمد آل الشيخ - رحمه الله
وزيراَ للمعارف
((3))
الشيخ حسن بن عبدالله آل الشيخ - رحمه الله
وزيراَ للمعارف
((4))
الدكتور عبدالعزيز بن عبدالله الخويطر
وزيراَ للمعارف
((5))
في 1995م
وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
تم تعيين الدكتور محمد بن أحمد الرشيد
وزيرا للتربية والتعليم
تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى مسمى وزارة التربية والتعليم في 30/04/2003م
((6))
في 28 /12/1425هـ
وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
تم تعيين معالي الدكتور/عبدالله بن صالح بن عبيد العبيد
وزيراً للتربية والتعليم .
((7))
في 19/02/1430هـ
أصدر خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله
تعيين صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد
وزيراً للتربية والتعليم .
من هو مؤلف كتاب العبرات ؟
مصطفى لطفي المنفلوطي
اين تصدر مجلة العربي ؟
مجلة شهرية للأطفال ثقافية مصورة تأسست عام 1958 تصدرها وزارة الإعلام بدولة الكويت
أكبر سد في المملكة ؟
أكبر السدود في المملكة من حيث سعة التخزين
1 سد الملك فهد بيشة 325,000,000 م 1418هـ
2 سد وادي حلي مكة المكرمة 249,860,000م تحت التنفيذ
3 سد وادي رابغ مكة المكرمة 220,250,000م تحت التنفيذ
4 سد وادي بيش جازان 193,644,000م تحت التنفيذ
5 سد الليث مكة المكرمة 88,570,000م تحت التنفيذ
6 سد المضيق نجران 86,000,000م 1400هـ
7 سد جازان جازان 51,000,000م 1390هـ
8 سد قاع حظوظا المدينة المنورة 40,000,000 م 1421هـ
أكبر السدود في المملكة من حيث الارتفاع.
1 سد وادي بيش جازان 106م تحت التنفيذ
2 سد الملك فهد بيشة 103م 1418هـ
3 سد وادي حلي مكة المكرمة 95م تحت التنفيذ
4 سد وادي رابغ مكة المكرمة 80.5م تحت التنفيذ
5 سد الليث مكة المكرمة 79.5م تحت التنفيذ
6 سد المضيق نجران 73م 1400هـ
7 سد ليا الطائف 40م 1402هـ
من هو أول وزير للمعارف ؟
نشئت وزارة المعارف عام 1373هـ وتعاقب على رئاستها ستة وزراء فكان أول وزير لها هو صاحب السمو الملكي الأمير فهد بن عبدالعزيز
متى تغيّر مسمى الوزارة الى وزارة التربية والتعليم ؟
تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم في آذار/مارس 2003م -1423هـ
__________________
جامعة الدول العربية
هي منظمة تضم دول في الشرق الأوسط وأفريقيا ويعتبر أعضائها دولا عربية، ينص ميثاقها على التنسيق بين الدول الأعضاء في الشؤون الاقتصادية، من ضمها العلاقات التجارية، الاتصالات، العلاقات الثقافية، الجنسيات ووثائق وأذونات السفر والعلاقات الاجتماعية والصحة. المقر الدائم لجامعة الدول العربية يقع في القاهرة، عاصمة مصر. وأمينها العام الحاليّ هو عمرو موسى.
الدول الأعضاء في جامعة الدول العربية:
الجمهورية العربية السورية الجمهورية اللبنانية المملكة الأردنية الهاشمية الجمهورية اليمنية الجماهيرية العربية الليبية الشعبية الإشتراكية العظمى الجمهورية السودانية المملكة المغربية دولة الكويت الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية
جمهورية مصر العربية الجمهورية العراقية المملكة العربية السعودية الجمهورية التونسية الجمهورية الإسلامية الموريتانية
مملكة البحرين دولة قطر سلطنة عمان الإمارات العربية المتحدة جمهورية الصومال دولة فلسطين جمهورية جيبوتي جمهورية القمر المتحدة
ماهي هيئة الأمم المتحده ؟
الأمم المتحدة (بالإنجليزية: United Nations) :هي منظمة عالمية تضم في عضويتها جميع دول العالم المستقلة تقريبا. تأسست منظمة الأمم المتحدة بتاريخ 25 أكتوبر 1945 في مدينة سان فرانسيسكو في ولاية كاليفورنيا الأمريكية، تبعا لمؤتمر دومبارتون أوكس الذي عقد في العاصمة واشنطن.
من 1919 إلى 1945 كان يوجد منظمة شبيهة بمنظمة الامم المتحدة تدعي عصبة الامم إلا أنها فشلت في مهامها خصوصاً بعد قيام الحرب العالمية الثانية، ما أدى إلى نشوء الأمم المتحدة بعد انتصار الحلفاء وإلغاء عصبة الأمم. وعضوية الأمم المتحدة مفتوحة أمام كل الدول المحبة للسلام التي تقبل التزامات ميثاق الامم المتحدة وحكمها. في بداية سبتمبر من العام 2003 كان هناك 191 دولة كأعضاء في المنظمة.
المشرف على الهئية :
بان كي مون و هو من أصل كوري جنوبي من 2007 إلى الأن.
من رئيس تحرير مجلة المعرفه ؟
الدكتور عبدالعزيز بن جار الله الجار الله والسابق كان زياد بن عبدالله الدريس
س_متى توفي الملك فهد ؟
26/6/1426هـ حكم 24 عام
ما الفرق بين السفير والقنصل؟
السفير :يمثل الدولة .
القنصل :شؤون الرعايا واستخراج التأشيرات والمعاملات يمثل السفارة للمواطنينمجلة المعرفة
مجلة شهرية تربوية ثقافية ،تتناول فى موضوعاتها الثقافة المدرسية للطلاب ، وقضية تعليم الفتاة ومكافحة الأمية ، ودراسات نفسية تربوية عن العقاب والعقل والذكاء والأساليب التربوية الحديثة وإلى غير ذلك من الموضوعات . مديرها :عبدالعزيز الجارلله
مجلة التوثيق التربوي
مجلة تربوية نصف سنوية هدفها نشر الدراسات والبحوث التربوية والأنظمة واللوائح وتوثيقها ومتابعة التطور الكمي والنوعي لمسيرة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية
سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية
تم اعتمادها بقرار مجلس الوزراء رقم 779في 16-17/9/1389ه
شلالات آنجل (بالإسبانية: Salto Ángel)
تعد أعلى شلالات العالم، تقع في فنزويلا, و يبلغ ارتفاعها 979 مترا. و قد اكتشفه العالم الحديث عام 1933، و ذلك على يد الطيار جيمز آنجل، و أطلق اسمه على الشلالات. المفارقة أن كلمة آنجل تعني ملاك، بينما الإسم الذي أطلقه السكان الأصليون على الشلالات كان فم الشيطان.
شلالات نياجارا
تقع شلالات نياجارا في شمال الولايات المتحدة الأمريكية في المنطقة الحدودية بين الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وهي من أكبر الشلالات في العالم. يبلغ اعلى ارتفاع للشلالات في الجانب الامريكى 56 متر و في الجانب الكندى 54متر.
كما أن هذه الشلالات ليست الأعلى في العالم بل هي شلالات أنجل الموجودة في فنزويلاجبال الهِيمَالاَيَا أو جبال الهِمَلاَيَا أو جبال الحِمَلاَيَا (من السنسكريتية: هِيمْأَلاَيَا हिमालय أي مكان الثلج، من هِيمْ أي الثلج، أَلاَيَا أي مسكن أو بيت)
هي سلسلة جبال في آسيا تفصل شبه القارة الهندية عن هضبة التبت. يطلق اسم جبال الهيمالايا على شبكة الجبال الممتدة من أفغانستان غربا حتى هضبة التبت شرقا بما فيها جبال هندوكوش وجبال كاراكورام وجبال البامير. تعتبر سلسلة جبال الهيمالايا موطنًا لأعلى 14 قمة في العالم بما فيها قمة إفرست. وتعني كلمة هيمالايا بالسنسكريتية مقر الثلج. تشكلت جبال الهيملايا نتيجة حركة صفيحتين قاريتين حركة تقاربية هو ما يعرف بنظرية زحزحة القارات التي ترجع إلى العالم الألماني فجنر.
تمر الهيمالايا خلال خمس دول آسيوية هي الصين و الهند و نيبال و باكستان و بوتان. وهي مصدر لثلاثة أنهر من الأنهار الرئيسة في العالم وهي نهر السند ونهر الغانغ ونهر ينجتزي اللذان يعتمد على مياههما 750 مليون إنسان ممن يعيشون على ضفاف هذه الأنهار.
جبل إفرست
إيفرستْ، جبل. يُعَدُّ جبل إيفرست أعلى جبل في العالم، حيث يرتفع إلى حوالي 9كم فوق سطح البحر. وهو أحد الجبال التي تتكوّن منها سلاسل جبال الهملايا، ويقع على حدود التيبت ونيبال وشمالي الهند.
يختلف المسّاحون فيما بينهم على الارتفاع الصحيح لجبل إيفرست. وقد جاء في تقرير خاص ببعثة بريطانية قامت بمسح هذا الجبل في أوائل القرن التاسع عشر، أنّ ارتفاع الجبل 8,848م، ولكن التقدير غير الرسمي الشائع لارتفاع الجبل هو 8,882م. وقد سمّي هذا الجبل باسم السير جورج إيفرست (1790-1866م) وهو مدير عام المساحة في الهند. ويطلق سكان التيبت على هذا الجبل اسم شومولونجما. ويسميه مواطنو نيبال ساجارماثا. وهو من الجبال الحديثة العمر من الناحية الجيولوجية. وقد تشكل هذا الجبل من طبقات الحجر الجيري، التي مازالت تندفع ببطء إلى أعلى بسبب تحرّكات الكتلة الأرضية أسفلها. وتغطي طبقات الثلوج جوانب هذا الجبل، على الرغم من أن قممه وحوافه خالية من الثلوج بسبب شدة الرياح التي تهب عليها، علمًا بأن الظروف المناخية المحيطة بالجبل غير مواتية على الإطلاق للحياة النباتية والحيوانية
نهر الامازون
طول النهر: 6280 كيلو متر
منبع النهر : كارولينا ( البيرو ) , دلتا النهر موجوده شمال شرق البرازيل
نهر الامازون ثاني اكبر انهار العالم بعد نهر النيل .و لكن اذا قسنا الانهار من ناحيه كميه الماء نجد نهر الامازون الاول بينها .
نهر الامازون ينبع (ينتج ) تقريبا 20% من كل مياه الانهار بالعالم لوحده .
نهر الامازون اكتشفه بحار اوروبي بالصدفه !!
نهر النيل
النيل أطول أنهار الكرة الأرضية يقع في الجزء الشمال الشرقي من قارة أفريقيا، ويبدأ مساره من المنبع عند بحيرة فيكتوريا - الواقعة بوسط شرق القارة - ثم يتجه شمالا حتى المصب في البحر المتوسط، بإجمالي طول 6650 كم (4132 ميل). يغطي حوض النيل مساحة 3.4 مليون كم²، ويمر مساره بعشر دول إفريقية يطلق عليها دول حوض النيل.
هضبة التبت
هضبة تشينغهاي- التبت بمعدل الارتفاع الذي يفوق 4000 ? فوق مستوى سطح البحر هي الاعلى من نوعها في العالم. يصفها الانسان، عادة، بانها اقرب بقعة على الارض من الشمس. فالطريق المبني في مكانها اطلق عليه اسم "الطريق السماوي". وعليه اعتبرت سكة الحديد التي يجري بناؤها على قدم وساق،حاليا، طريقا من الحديد يفضي إلى "السماء".
ثمة هضبة ترتفع، عاليا في جنوب الصين الغربي الميال إلى الشمال.. ويفوق معدل ارتفاعها 4000? فوق مستوى سطح البحر، ويعلوها ما يزيد عن 50 قمة شاهقة بارتفاع ينوف على 7000 متر فوق مستوى سطح البحر.. بما فيها قمة جومولانغما بارتفاع يفوق 8000 متر فوق مستوى سطح البحر..هي الاعلى من نوعها فوق الارض. هذه الهضبة بقعة من بقاع الارض تعانق السماء، وتبدو كما لوانها جزيرة في الجنة تتراءى في الهواء وتتلفع باللثام الذي تكتنفه الاسرار. . الا وهي هضبة تشينغهاي – التبت المعروفة باسم "سقف العالم" او " القطب الثالث للكرة الارضية".. على الدوام ترتسم في الخواطر سماتها "برودة"? "وحشة"? "نقص الاكسيجين"? "دوار المرتفعات".. وقد يؤدي مثل هذه الخصائص الجغرافية الفريدة والموانع الجوية المحلية إلى الحيلولة دون لجوء الانسان إلى ازعاجها وتعكير صفوها.. مما يضمن التكوين المتكامل لملامحها الجغرافية وتميزها بغنى انواع الاحياء. فتكون هناك جبال مغطاة بالثلج يلمع بياضها الناصع، وبحيرات مقدسة تطفح بالمياه الصافية المنعكسة على صفحتها السماء الزرقاء والسحب البيضاء، ومعاشب مخضوضرة وصحراء غوبي مترامية الاطراف يعيش فيها عدد لا يحصى من الوحوش النادرة متعددة الانواع. هضبة تشينغهاي - التبت منطقة واسعة المساحة وقليلة السكان. والكثافة السكانية لكل كيلومتر مربع من ارضها لا تتجاوز اربعة اشخاص. قبل أكثر من عشرة اعوام كان أحد زملائي في المدرسة الابتدائية قد امضى اربعة اعوام هناك يعمل سائقا لشاحنة كبيرة. قال لي انه ما كان في استطاعته ان يرى انسانا ودخانا بعد ان يقطع عشرات الكيلومترات في تلك البيداء في كثير من الاحيان وهو يسوق الشاحنة. وبذلك كاد يفقد العقل بشدة الوحشة. هذا من جهة ومن جهة اخرى صادف احيانا وعلى غرة، في طريقه بعض التبتيين، بما فيهم العائدون إلى منازلهم بعد ان باعوا الاغنام، والمنتقلون من مرج إلى مرج اخر.. وحينذاك كانوا واقفين على جانبي الطريق يطلبون منه ان يسمح لهم باستقلال سيارته. التبتيون من طبيعتهم يحبون الغناء. فما ان صعدوا السيارة حتى بدأوا يغنون بلا انقطاع حتى نزولهم منها. وكان صوت طربهم يتردد صداه على امتداد الطريق، يعزي قلبي المستوحشأطول الأنهار الرئيسية في العالم
1ـ نهر النيل طوله = 6695 كم
2ـنهر الأمازون طوله = 6463 كم
3ـ نهر شانغ جيانغ طوله = 6380 كم
4ـ نهر أوب اتيش طوله = 5410 كم
5ـ نهر أمو طوله = 5248 كم
6ـ نهر هوانجو طوله = 4840 كم
7ـ نهر بارانا طوله = 4500 كم
8ـ نهر ارتيش طوله = 4440 كم
9ـ نهر آمور طوله = 4416 كم
10ـ نهر لينا طوله = 4400 كم
11ـ نهر ماكنزي طوله = 4240 كم
12ـ نهرميكونغ طوله = 4180 كم
13ـنهر النيجر طوله = 4100 كم
14ـ نهر يانسي طوله = 4090 كم
14ـ نهر ميسوري طوله = 4064 كم
16ـ نهر المسيسبي طوله = 3779 كم
17ـ نهر الفولجا طوله = 3688 كم
18ـ نهر بوروس طوله = 3360 كم
19ـ نهر سانت لورانس طوله = 3058 كم
20ـ نهربراهما بوتر طوله = 2960 كم
21ـ نهر السند طوله = 2896 كم
22ـ نهر الدانوب طوله = 2850 كم
23ـ نهرسالوين طوله = 2820 كم
24ـ نهرالفرات طوله = 2720 كم
25ـنهر الكانغ طوله = 2510 كم
أكبر الأعماق المائية
1ـ خندق ماريانا عمقه = 11034متر
2ـ خندق تونغا عمقه = 10800متر
3ـ خندق الفلبين عمقه = 10057متر
4ـ خندق بورتوريوكو عمقة = 8605متر
5ـ خندق رومانش عمقه = 7728متر
6ـ خندق جاوة عمقة = 1725متر
8ـ خندق أوب عمقه = 6874متر
9ـ حوض أوراسيا عمقة = 5450متر
10ـ حوض ايوناين عمقه = 5150متر
11ـ حوض بارتلت عمقه = 3937متر
12ـ (غرب مضيق هرمز) عمقه = 100متر
أشهر المضائق المائية في العالم
1ـ مضيق باب المندب يصل بين البحر الأحمر وخليج عدن
2ـمضيق جبل طارق يصل بين البحر المتوسط والمحيط الأطلسي
3ـمضيق هرمز يصل بين الخليج العربي وخليج عمان
4ـ مضيق البسفور يصل بين البحر الأسود وبحر مرمرة
5ـ مضيق الدردنيل يصل بين بحر مرمرة وبحر أيجة
6ـ مضيق ماجلان يصل بين المحيط الأطلسي والمحيط الهادي
7ـمضيق هدسن يصل بين المحيط الأطلسي وخليج هدسن
8ـ مضيق لابروز يصل بين بحر اليابان وبحر أوكتسك
9ـمضيق دوفر يصل بين بحر الشمال وبحر المانش
10ـمضيق مسينا يصل بين البحر التيراني والبحر الأيوني
11ـ مضيق تورس يصل بين بحر المرجان وبحر أرفورا
12ـ مضيق سوندا يصل بين بحر جاوة والمحيط الهندي
13ـ مضيق سكاجن يصل بين بحر الشمال وبحر البلطيق
14ـمضيق لوزون يصل بين المحيط الهادي وبحر الصين الجنوبيأشهر البحيرات في العالم
1ـ بحيرة قزوين في قارة آسيا
2ـ بحيرة سبورير في أمريكا الشمالية
3ـبحيرة فكتوريا في قارة أفريقيا
4ـ بحيرة أرال في قارة آسيا
5ـ بحيرة هورن في أمريكا الشمالية
6ـ بحيرة تنجانيفا في قارة افريقيا
7ـ بحيرة بيكال في قارة آسيا
8ـ بحيرة بير العظمى في امريكا الشمالية
9ـ بحيرة لادوجا في قارة اوربا
10ـ بحيرة تشاد في قارة افريقيا
11ـ بحيرة تشاد في افريقيل
12ـ بحيرة مراكيبو في المريكا الجنوبية
13ـ بحيرة تيتي كاكا في امريكا الجنوبية
14ـ بحيرة فانيم في اورباأكبر الصحاري في العالم
1ـ الصحراء الكبرى شمال افريقيا من الشرق إلى الغرب
2ـ صحراء غوبي بين منغوليا والصين
3ـ صحراء الربع الخالي جنوب الجزيرة العربية
4ـ صحراء كلهاري جنوب افريقيا
5ـ صحراء الرمال العظمى غرب استراليا
6ـ صحراء فكتوري العظمى غرب وجنوب استراليا
7ـ صحراء شيهو هوان بين امريكا والمكسيك
8ـ صحراء جنبسون غرب استراليا
9ـصحراء كراكوم بين تركيا والإتحاد السوفيتي
10ـ الصحراء الشرقية في مصر والسودان
11ـ النفوذ الكبير شمال المملكة العربية السعودة
12ـ صحراء الدهناء شرق المملكة العربية السعودية
13ـ صحراء لوط شرق ايران
14ـ صحراء موجاف جنوب كاليفورنيا
15ـ واد الموت شرق كاليفورنيا
اعلى الجبال في العالم
1ـ في قارة آسيا : قمة افرست ارتفاعها 8848م
2ـ في افريقيا : جبل كليمانجارو ارتفاعه 5899م
3ـ في أوربا : جبل البروز ارتفاعه 5646م
4ـ في امريكا الشمالية: جبل مكينلي ارتفاعه 6198م
5ـ في امريكا الجنوبية: جبل اكونكاغو ارتفاعه 964م
6ـ في استراليا : جبل كوسيوسكو ارتفاعه 2230م في استراليا
7ـ في القطب الجنوبي : جبل فنسون ارتفاعه 5140م
__________________
موسوعة غينيس للأرقام القياسية (بالإنجليزية: Guinness World Records)
هو كتاب مرجعي يصدر سنوياً، يحتوي على الأرقام القياسية العالمية المعروفة. الكتاب بنفسه حقق رقماً قياساً، حيث أنه يعتبر سلسلة الكتب الأكثر بيعاً على الإطلاق. تم إصدار أول نسخة من الموسوعة في 1955 بواسطة شركة غينيس.وتعتبر هذة الموسوعة من ادق المراجع التي يتم الرجوع إليها في معرفة الأرقام القياسية.
جستن
الجمعية السعودية للعلوم والتربية التقنية في جامعة الملك سعود
نظريات التعلم
لأهمية التعليم لبني البشر ظهرت عدة نظريات تقوم على تفسير عمليات التعلم ومن
من المعلوم ان التعلم يحدث للإنسان بشكل رسمي وغير رسمي والتعلم يتصف بأنماط معقدة جدا من العلاقات بين المثير والاستجابة وعوامل أخرى
(( ان العضوية البشرية تتأثر باستمرار بمجموعة من المثيرات آتية من مصادر داخلية وأخرى خارجية وهي دائما تستجيب لهذه المثيرات أنها تتنفس وتعرف وتقوم بالحركات السلسلة والواضحة وتحس وتدرك وتشعر وتفكر 0 )) ان التعلم في معناه الواسع يمكن ان يكون مطابقا للحياة نفسها 0
التعلم :
التعلم هو مفهوم و عملية نفس تربوية تتم بتفاعل الفرد مع خبرات البيئة وينتج عنه زيادة في المعارف أو الميول أو القيم أو المهارات السلوكية التي يمتلكها وقد تكون الزيادة إيجابية كما يتوقعها الفرد وقد تكون سلبية في نتائجها عندما تكون مادة أو خبرات التعلم سلبية أو منحرفة 0
نظريات التعليم :
هي عبارة وصفية منطقية مثبتة تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها فالنظرية السلوكية تفسر التعلم بخصوصية علمية وعملية تختلف عن نظرياتها الادراكية والنفس فسيولوجية 0
نظريات المعرفة :
هي عبارات وصفية مثبته تعبر عن وجهات نظر محددة بخصوص مرجعية حدوث المعرفة لدى الفرد سواء كانت هذه المرجعية فطرية ذاتية تتمثل في الفرد نفسه 0
مفاهيم التعلم :
يختلف المختصون في تعريفاتهم للتعلم باختلاف مدارسهم النفسية والتربوية والفلسفية بوجه عام وقد ا ومن هذه التعاريف
1- يقول هيلغارد : بان التعلم هو تغير في سلوك تعامل الفرد مع موقف محدد باعتبار خبراته المتكررة السابقة في هذا الموقف0
2- هيرغنهان يقول ك بان التعلم تغير دائم نسبيا في السلوك أو القدرة على السلوك الجديد ينتج من الخبرة ولم يمكن عزوه إلى حالات جسمية مؤقتة يعيشها الفرد نتيجة المرض أو الإجهاد أو الأدوية 0
3- وعرفها قاموس التربية : بان التعلم هو تغير في الاستجابة أو السلوك ( كالابتكار أو الحذف أو التعديل 00) بسبب خبرات واعية جزئيا أو كليا مع احتمال احتواء هذه الخبرات أحيانا على عناصر غير واعية
عوامل مؤثرة في التعلم :
أولا :عوامل الفرد النفس فسيولوجية
1- عوامل وراثية0
2- عامل النضج أو مرحلة النمو التي يعيشها الفرد
3- عامل الذكاء
4- التحفيز والحوافز الإنسانية
5- التحصيل السابق
ثانيا : عوامل البيئة الخارجية وهي كثيرة منها الأسرة والمدرسة والأقران والمجتمع والمناهج 00
النظريات السلوكية للتعلم
النظرية السلوكية:
تعود جذور النظرية إلى العالم الفسيولوجي الروسي ايفان بافلوف ومن العلماء الذين ساهموا في بناء هذه النظرة أيضا ثورندايك وجون واطسون و سكينر والبرت باندورا. وترى النظرية السلوكية ان معظم سلوكيات الإنسان متعلمة وهي بمثابة استجابات لمثيرات محددة في البيئة فالإنسان يولد محايدا فلا هو خير ولا هو شرير و إنما يولد صفحة بيضاء ومن خلال علاقته بالبيئة يتعلم أنماط الاستجابات المختلفة سواء أكانت هذه الاستجابات سلوكيات صحيحة أم خاطئة وبالتالي فإن هذه النظرية تنظر إلى السلوك الجانح على انه سلوك متعلم وهو عبارة عن عادات سلوكية سالبة اكتسبها الفرد للحصول على التعزيز أو الرغبات وتعلمها الفرد من البيئة فإما ان يكون قد تعلمها بواسطة ملاحظة نماذج سالبة في حياته, أو يكون قد سلك بطريقة سالبة وحصل على التعزيز, أو يكون قد سلك كرد فعل انفعالي وحصل على تفريغ بعض شحنات نفسية سالبة.
تعتمد نظرية التعليم السلوكية على ان التعلم يحدث نتيجة مثير ما دون أن يكون للتفكير الواعي أثر كبير في حصول التعلم مثل تعليم الحيوانات بعض الحركات والاستجابة لمثيرات معينة مثل رؤية الطعام أو تقديمه لها ، فيحدث التعلم ويحفز هذا التعلم بتقديم محفزات تشجيعية أو رضى داخلي وشعور بالسرور والابتهاج لدى المتعلم نتيجة التعلم.
تتم عملية تعليم الطلاب في أغلب المدارس في الوطن العربي بأسلوب التلقين المباشر فالمعلم يبذل جهدا كبيرا في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظيا دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والإنصات في أغلب الوقت ، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على شعلاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات فأصبح لا يفرق بين المعقول وغير المعقول و لا يعرف ما ينفعه وما يضره بل تجب رعايته باستمرار من قبل الآخرين ، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وهم بهذه الصفة لا ينفعون أنفسهم ومجتمعهم وأمتهم في شيء، الأمر الذي يدعونا للتفكير جديا في الأنماط التدريسية التي نمارسها مع الطلاب ، والتي أدت إلى هذه النتائج السيئة، وأحد الأسباب الرئيسية هو التعليم التقليدي ، ولإحداث التغيير الإيجابي في شخصيات الطلاب ولتتحقق الأهداف السامية للتربية يلزم تغيير هذا النمط من التعليم إلى أساليب وطرق تدريسية ومواقف تعليمية أكثر حيوية وتأثيرا في الطلاب ، ويجب توظيف نظريات التعلم المتوفرة ليتعلم الطلاب بصورة أفضل ومن هذه النظريات التي ثبت فعالية تطبيقها في تكوين أفضل لشخصيات الطلاب المتوازنة نظرية التعليم السلوكية والنظرية البنائية (بناء المعرفة)
وقد حاول كثير من الدارسين في علم النفس تفسير عملية التعلم لدى الكائن الحي وقاموا بوضع كثير من الفروض والنظريات في هذا المجال وسوف نعرض لأهم نظريات التعلم وذلك حسب التسلسل التاريخي 0
أولا المدرسة السلوكية :
كانت أولى الدراسات النفسية ترى بان علم النفس هو علم الشعور وهي تركز على أفعال الفرد و وظائفه ومصدر خبراته (( وقبل قيام السلوكية كان ثمة كثير من التضاد بين علم النفس الوظيفي وعلم النفس البنائي الذي يهدف إلى وصف الشعور وتحليله بينما كان علم النفس الوظيفي يعمل على إظهار الدور الذي يلعبه الشعور في حياة الفرد )) 0
ويفرق ( واطسن ) بين السلوك والشعور ويقول : (( بان تعريف السيكولوجيا بأنها علم السلوك يعني الانصراف عن الاستبطان والاستغناء عنه بل الاستغناء عن كل علم النفس الذي ظهر حتى عام 1912م 0
علماء المدرسة السلوكية
أولا: ثور نديك :
ولد ثور نديك سنة 1874م وهو أول من ادخل نماذج معينة من الحيوانات في معلم علم النفس وقام بالتجربة عليها وفق أجهزة خاصة وقد استخدم في هذه التجارب القطط والكلاب والفئران وكان يضعها في مأزق ومتاهات بسيطة 0 فهو كان يدرس ذكاء الحيوان دراسة تجريبية وقد وصل ثور نديك إلى (( ان هذه الحيوانات لا تظهر في تعلمها أي دليل على الاستبصار أو الاستدلال وإنما وهي تتعلم بتركيبات وارتباطات عارضة في مجرى خبرتها أي ما سماه لويد مورجن فيما بعد بالمحاولة والخطاء إذ لم يقم لديه دليل على ان الحيوانات تتعلم بالملاحظة أو تستفيد من رؤية سلوك بعضها البعض فقال بأنه ينقصها الصور الحرة والذاكرة أي الرجوع بوعي إلى المخيلة إلا ما كان منها بصورة بسيطة في الارتباطات 0
مصطلحات نظرية ثورندايك :
نظرية الرابطة العصبية للمنبه والاستجابة
1- قانون الاستعداد : مبدأ الميول أو الخبرة الشخصية
2- قانون الأثر : مبدأ قوة العناصر ( المنبهات ) المرتبطة بموقف التعلم
3- قانون الممارسة مبدأ الاستجابة بالتشابه0
4- مبدأ التجربة والخطأ مبدأ التغيير المتتابع للاستجابة 0
5- مبدأ الاستجابة المتعددة مبدأ الانتماء - مبدأ انتشار الأثر 0
نظرية ثورندايك: (نظرية المحاولة والخطأ)
سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة: المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشتراط الذرائعي أو الو سيلي، لقد اهتم(ثورندايك)
بالدراسة التجريبية المخبرية وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان. وكانت اهتماماته تدور حول الأداء والجوانب العملية من السلوك مما جعله يهتم بسيكولوجية التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في إطار اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه في تعلم الأداء وحل المشكلات. ولذلك اتسمت الأعمال والأبحاث التي قام بها بقدر من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية.
تجربة ثورندايك
* وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة ، عند ما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه.
* يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك.
* يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم.
* إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه.
* تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي.
* بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أقل زمن يحتاجه لإجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى درجات التعلم.
وصف التجربة
لقد أراد ثورندايك أن يقيس التعلم الناتج من جراء محاولات الحيوان للخروج من القفص فاتخذ لذلك سبيلين أو معيارين وهما: عدد المحاولات والزمن الذي تستغرقه كل محاولة، وهكذا لاحظ أن القط استغرق في محاولته الأولى لفتح الباب (160 ثانية) واستغرق في الثانية زمناً أقل (156 ثانية) وفي الثالثة أقل من الثانية وهكذا إذ أخذ الزمن يتناقص تدريجياً في المحاولات التالية حتى وصل إلى (7 ثوان) في المحاولة رقم (22). ومن ثم استقر في المحاولة الأخيرة عند ثانيتين.
تفسير ثورندايك للتعلم
يرى ثورندايك أن التعلم عند الحيوان وعند الإنسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ. فحين يواجه المتعلم موقفاً مشكلاً ويريد أن يصل إلى هدف معين فإنه نتيجة لمحاولاته المتكررة يبقي استجابات معينة ويتخلص من أخرى وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات الصحيحة أكثر تكراراً وأكثر احتمالاً للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات الفاشلة التي لا تؤدي إلى حل المشكلة والحصول على التعزيز. وقد وضع ثورندايك عدداً من القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ، عدل بعض هذه القوانين اكثر من مرة وذلك سعياً للإجابة عن سؤال: لماذا يتناقص عدد الحركات الخاطئة بينما تبقى الحركات الناجحة أثناء معالجة الموقف وحل المشكلة؟
قانون التكرار
يعد قانون التكرار من أقدم القوانين المعروفة في التعلم وقد تناوله واطسن بالتحليل والتفسير حيث رأى أن الحركات التي تبقى ويحتفظ بها الحيوان هي التي تتكرر كثيراً وهي الحركات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف في حين أن الحركات الفاشلة التي قام بها الحيوان لا تعود للظهور في سلوكه بعد أن عرف طريقة الاستجابة الصحيحة. معنى ذلك انه كلما حدثت حركة فاشلة تعقبها حركة ناجحة ولكن كلما حدثت حركة ناجحة فإنها تؤدي إلى الهدف ولا تعقبها حركة فاشلة.
وقد نشر ثور نديك بحوثه في هذا المجال عام 1899م وله كتاب بعنوان ( ذكاء الحيوان )
تفسير ثور نديك للتـعلم :
التعليم لا يتم عن طريق التفكير الصحيح المنتظم ولكن يتم التعلم بالتخبط أو المحاولة التي تؤدي إلى النجاح أو الفشل واهم حقيقة في ذلك ان الكائن الحي يتعلم بالعامل أي بالاستجابة النشطة 0
قوانين التعلم عند ثور نديك :
1- قانون الأثر :
هو ان هناك ميل لتكرار السلوك المؤدي إلى نجاح أو الارتياح عند الكائن الحي كما ان هناك ميل إلى تجنب السلوك المؤدي للفشل أو الالم0
2- قانون التكرار :
هو انه إذا (( القيام بعمل من الأعمال يسهل القيام به فيما بعد وبالعكس فان الفشل في عمل ما يجعل من الصعب القيام به فيما بعد 0))
3- قانون الاستعداد والتهيؤ ( التأهب )
التطبيقات التربوية لنظرية ثور نديك :
كيف يمكن توظيف هذه النظرية في تعليم الطلاب ؟
مما سبق نجد أن تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع طرق التدريس واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس ، ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية.
1- إمكانية التعلم عن طريق المحاولة والخطأ وقيامه على مبدأ النشاط الذاتي 0
2- استعداد المتعلم ان يتعلم عن طريق العمل وعن طريق الاستجابات النشطة وقد تأثر جون ديوي بهذا المبدأ وعليه تقوم مدارس النشاط 0
3- الاستفادة من برامج النشاط الخارجي كالرحلات والمهن في التعليم 0
4- إعطاء المتعلم مجال من الحرية أثناء تعلمه وعدم تقييده في جلسته وفي حركته فالحيوانات تحركت اكثر عندما أعطيت الحرية الكافية 0
5- عندما كانت الحيوانات تتعرض لمواقف سهل وغير معقدة تستمر في البحث عن الحلول ولهذا يحب الاستفادة من ذلك بالتدرج في التعليم من الأسهل إلى الأصعب 0
6- أهمية الدافع لدى الحيوان حيث كان يثيره إلى البحث ولهذا يجب الاهتمام بالدوافع في العملية التعليمية 0
ثانيا : بافلـوف ( الاشتراط الكلاسيكي ) :
ولد بافلوف سنة 1849م وهو روسي الأصل وله أبحاث بالفرنسية والألمانية وله التأثير كبير في قيام المدرسة السلوكية وفي سنة 1927م ظهر كتابه (( الأفعال المنعكسة الشرطية ))
الوقائع التجريبية عند بافلوف :
قام بافلوف بتجربته على الكلب بعد ان وضعه في قفص وقيد أرجله عن الحركة ووضع أنبوب تحت الغدة اللعابية لا استقبال اللعاب وكان الكلب في حالة جوع وبدا بافلوف بإصدار صوت جرس لمدة 7-8 ثوان وعقب انتهاء الصوت مباشرة يقوم بوضع الطعام في فم الكلب00
فسر بافلوف ظاهرة سيلان اللعاب بمجرد سماع صوت الجرس (( الفعل المنعكس الشرطي ))
قانون التعلم عند بافلوف :
يعتبر (( الاقتران الزمني )) هو القانون الوحيد المسؤول عن تكوين العلاقة الشرطية وقد صاغه في القانون التالي (( يزيد اقتران المثير الشرطي مع المثير الطبيعي (المثير الأصلي ) من قوة المثير الشرطي لاستدعاء استجابة المثير الأصلي ))0
الاعتبارات التي على أساسها بنى بافلوف نظريته :
-التكرار: عامل الزمن( ان يحدث المثير الشرطي قبل المثير الطبيعي )
– التعزيز: ( حدوث المثير الشرطي في أعقاب المثير الطبيعي )
– الانطفاء إذا ظهر المثير الشرطي دون تدعيم للمثير الطبيعي فان الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويتلاشى )
– التعميم : ( لوحظ ان الكلب قد يستجيب للأصوات المقدمة إليه القريبة من الصوت الأصلي )0
أهـم التطبيقات التربوية على التعلم الشرطي :
1- لما كان تكوين رباط شرطي من الدرجة الثالثة اصعب من تكوين من الدرجة الثانية وهو بدوره اصعب من رباط الدرجة أولى لذا وجب على المعلم إلا يقدم لتلاميذه خبرة تعليمية جديده قبل ان يتأكد من استيعابهم للخبرات السابقة 0
2- كلما تعقدت الخبرة التعليمية المراد تعليمها كلما تطلبت جهدا اكبر من المعلم عن طريق تكرار شرح هذه الخبرة حتى يتم استيعابها 0
3- كلما حذفت العوامل المشتتة لانتباه التلاميذ أثناء الدرس كلما ساهم ذلك في تسهيل عملية التعلم0
4- لما كان التعزيز دور كبير في تعلم الاستجابة الشرطية لذلك يفضل ان يقوم المعلم بعملية تعزيز للإجابات الصحيحة الصادرة من التلاميذ ولو بالتشجيع المعنوي 0
5- كره التلميذ لمادة دراسية معينة قد لا يكون ناتجا عن صعوبة المادة ولكن قد يحدث ذلك كاستجابة شرطية لكره مدرس هذه المادة 00
ومن التطبيقات التربوية للمدرسة السلوكية السياسة الإرشادية في بناء شخصية الطفل
اقتحم علم النفس، كأهم العلوم التي درست السلوك الإنساني، مجالات التربية والتعليم، بل كان التعليم من أهم الجوانب التي تم تطبيق نظريات مهمة من نظريات علم النفس (بافلوف ، سكنر ،ثورندايك، هل،جاثري، ميلر و آخرين)، والإرشاد النفسي يعتبر من العمليات التي يؤديها المؤهلين وأصحاب الخبرات بمجالات الحياة المختلفة من اجل توجيه شخصاً آخر في تفهم نفسه ودوره في الحياة بعيداً عن المطبات وإسناده في اتخاذ القرارات التي تتعلق بالمشكلات التي تواجهه في حياته العملية.
وتعتمد سياسة الإرشاد على مجالات الحياة الكلية ودراسة الجوانب التي يكون الطفل في تماس معها ومعرفة المعوقات التي تقف حجر عثرة في طريق النمو المعرفي للطفل ورصد الأنماط السلوكية التي تترك آثارها بصورة سريعة وتحديد تلك التي تعمل على بناء أنماط سلوكية غير مرغوب بها، مع أهمية التركيز على التخطيط والمتابعة المنطقية التي تجعل الإرشاد أهم وسيلة من وسائل مواجهة الضغوط النفسية التي يتعرض لها الطفل في مشوار حياته الذي تنقصه الخبرة والدراية في المواجهة والبناء النفسي، ولأن موقفنا يجب أن يكون تعليمي مساند للطفل في حل مشكلاته وتنمية المهارات الفردية و إنماء تيار الوعي لديه مع التركيز على المشكلات الحاضرة التي يمكن الإحساس بمؤثراتها على محيطه.
كان لمرحلة الطفولة التأثير الكبير على شخصية الإنسان وتترك بصمات تفاعلها مع الأحداث على حياته اللاحقة ، بل أنها تعمل على توجيه وقيادة الاتجاهات النفسية نحو أسس البناء الأولى واتباع أنماطها، لذا اصبح لهذه المرحلة أهمية ما يتلقاه الطفل في مقتبل العمر و أثره على بناءه النفسي وتحديد السمات الشخصية الخاصة به، واثر ذلك على سلوكه عندما ينمو عمرا وعقليا، لذا يتوجب على الأباء الوقوف مع أبناءهم والعمل على تزويدهم بالخبرات الذاتية التي تمنحهم الدعم والقوة في مواجهة المشكلات التي قد تظهر في طريقهم.
ومن أهم أساليب التوجيه والإرشاد التي يمكن الاعتماد عليها:
1- العمل على فتح باب التحاور مع الطفل واستطلاع أراءه بالأمور التي تواجهه.
2- الملاحظة اليومية لمتغيرات السلوك التي يمارسها الطفل .
3- تهيأت الأنماط السلوكية المرغوبة ودراسة مدى تقبل الطفل لها، مع مراعاة أهمية تحليل ومعرفة أي عزوف للطفل عنها أحيانا.
4- معرفة العوامل الدخيلة المؤثرة سلباً على سلوك الطفل والعمل على تحييدها.
5- العمل بواقعية الملاحظة والابتعاد كلياً عن الظن الذي يخلق لنا صوراً وهمية لا تتفق مع الإرشاد.
والبداية الصحيحة تؤدي إلى نتائج صحيحة حتما، ولأن الأهداف التربوية التي ينشدها الأبوين ترتبط بحتمية البناء النفسي للطفل وجعل الأنماط السلوكية تتفق مع تلك الأهداف ، فأننا نرى أهمية التوجيه والملاحقة وتسليط الضوء على الأنماط السلوكية المرفوضة لتحل محلها أخرى مقبولة، ومن الأنماط السلوكية المرفوضة الكذب .
نقد نظرية بافلوف ك :
1- تعتبر نظرية بافلوف فسيولوجية في أساسها وفي فروعها وفي كل مضامينها 0 فلقد ارجع بافلوف ظاهرة الفعل المنعكس الشرطي إلى أسس فسيولوجية بحتة وذلك بالإسناد إلى أحداث مخية افتراضية إذ اعتبر ان النصفين الكرويين للمخ هما وحدهما المسئولان عن تنمية الأفعال الشرطية
ومعنى ذلك ان تكوين الاستجابات الشرطية تتوقف بالدرجة الأولى على التأثيرات التي على بعض أجزاء الجهاز العصبي0
2- كما انه من المعروف أيضا ان كثير من تجارب الفعل المنعكس الشرطي تحتاج إلى ظبط كثير من العوامل مما يجعل من الصعب القيام بها كما أنها تجارب بالغة الحساسية إذ من السهل التدخل فيها والتأثير عليها 0
فقد أجرى بافلوف تجاربه في غرف لا نوافذ لها ولا ينفذ الصوت إليها وكان الطعام يقدم من خلال فتحة والمثير البديل يحدث بينما يراقب المجرب الكلب خلال فتحة أخرى في الحائط بحيث لا يمكن ان يستجيب الكلب إليه بدل من الاستجابة إلى المثير 0
3- نجد خصائص التعلم عن طريق الفعل المنعكس الشرطي تمتاز بدرجة عليها من النمطية ومن ثم تختلف عن خصائص التعلم الأخرى الذي ينتقي فيه المتعلم ويختار من بين الطرق عديدة ومتنوعة للتعلم 0
__________________
ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء مخاطبتها للحواس ؟
الوسائل البصرية: هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة البصر.
الوسائل السمعية : هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة السمع.
الوسائل السمع بصرية :
ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء دورها في التدريس ؟
1- معينات التدريس :
كل ما يستعين به المعلم من أجهزه ومواد وأدوات لنقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ويسر.
2- وسائل الإيضاح :
هي الأدوات والمواد التعليمية التي تساعد المعلم في شرح الأفكار المجردة بالشكل الذي يوضحها ويسر فهمها للمتعلمما هي أقسام الوسائل التعليمية ؟
1- الوسائل التعليمية .
2- الوسائل التعلمية .
3- وسائل تعليمية تعلمية.
ما هو المقصود بالوسائل التعليمية؟
- هي الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية التي يستخدمها المعلم داخل حجرة الدراسة لتيسر له نقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ووضوح.
- هي كل ما يستخدمه المعلم من أجهزه وأدوات ومواد وغيرها داخل حجرة الدراسة أو خارجها لنقل خبرات تعليمية محدده إلى المتعلم بسهولة ويسر ووضوح مع الاقتصاد في الوقت والجهد المبذول .
ما هو الشبه بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ؟
الوسائل التعليمية تمثل جزءاً من منظومة تكنولوجيا التعليم وأحد عناصرها
__________________
ما الفرق بين المنهج الخفي والمنهج الحلزوني ؟
المنهج المستتر أو المنهج الخفي Hidden Curriculum
يعرف بأنة مجموعة الخبرات والمعارف والأنشطة والاتجاهات والقيم والمهارات التي يتعرض لها التلاميذ خارج المنهج الرسمي طواعية وبطريقة التشريب ودون إشراف المعلم وذلك من خلال التعلم بالقدوة والملاحظة من الأقران والمعلمين والمجتمع المحلي.
المنهج المحوري أو الحلزوني The Core Curriculum
يعرف المنهج المحوري بأنة تنظيم للخبرات التعليمية التي تقدم لكل المتعلمين حيث أنة يشتق من حاجات المتعلمين والاحتياجات الاجتماعية ومن أساليبنا في التفكير وعلية فان من الأفضل أن تنظم هذه الخبرات التعليمية كتربية عامة وتقدم للتلاميذ. والمنهج المحوري أو الحلزوني يتخذ من حاجات التلاميذ ومشكلاتهم محورا تدور حوله العملية التعليميةما الفرق بين السبورة البيضاء والسبورة السوداء ؟
يجب عليك أخي الكريم أن تعرف أولا أنواع السبورات وهي.
1- السبورة البيضاء.
2- السبورة السوداء.
3- السبورة الوبرية.
4- السبورة الجيوبية.
5- السبورة الضوئية.
6- السبورة المغنا طيسية.
أما الفرق بين السبورة البيضاء والسوداء فهو
البيضاء تصنع من الخشب المغطى بقشرة ناعمة مصقولة ( ألواح الفرمايكة )
وتستخدم اقلام الفلوماستر (القابلة للمسح ) للكتابة عليها . ومن مميزاتها سهولة الكتابة عليها ,استخدام الألوان,البعد عن مشاكل الطباشير وغباره .
السوداء أيضا تصنع من الخشب ولكن سطحها مدهون بطبقة من الطلاء الأسود. يستخدم الطباشير للكتابة عليها .
__________________
تعريف المحتوى الدراسي :-
عبارة عن مجموعة من ( المعلومات ، والمبادىء ، والمفاهيم والأفكار ، وما يصاحب ذلك من رسوم وصور وأشكال توضيحية وأسئلة وتطبيقات ) وتشمل هذه المصطلحات المعرفية موضوعات جديدة كلياً على الطالب وموضوعات أخرى وضعت لمساعدة الطالب وتحقيق الترابط بين المقررات .
تحليل المحتوى الدراسي : -
يقصد بتحليل المحتوى الدراسي : الوصول إلى مفردات المقرر الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي .
أهداف ( أغراض ) تحليل المحتوى الدراسي :
1- إعداد الخطط التعليمية والفصلية واليومية .
2- اشتقاق الأهداف التدريسية .
3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة .
4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة .
5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي .
6- تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة .
7- بناء اختبارات تحصيلية تتميز بالشمولية للمقرر الدراسي .
طرائق تحليل المحتوى :
1- تقسيم المقرر الدراسي إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية وهكذا .
2- استقصاء المحتويات الفكرية للموضوعات وتقسيمها إلى مجموعات مثل : مجموعة المفاهيم ومجموعة الرموز ومجموعة الفرضيات .
ما هو تعريف الاتصال بشكل عام؟
- هو تفاعل برموز لفظيه وغير لفظيه بين طرفين أحدوهما مرسل يبدأ بالحوار والثاني مستقبل يكمل الحوار. وما لم يكمل المستقبل الحوار لا يتحقق الاتصال ويكون الأمر مجرد توجيه معلومات أو أفكار أو أراء من جانب واحد فقط دون معرفة نوع الاستجابة الذي حدث عند المستقبل .
- هو عملية تفاعل مشتركه بين طرفين أحدوهما مرسل والأخر مستقبل حول رسالة يتم من خلالها تبادل الآراء والأفكار أو المعلومات والخبرات وذلك بطريقه لفظية أو غير لفظيه.
ما هو الاتصال التربوي؟
هو تفاعل لفظي أو غير لفظي بين مرسل ومستقبل حول رسالة ذات مضمون تربوي بهدف نقل خبرات أو تحقيق أهداف تربوية محدده.
ما هو الاتصال التعليمي؟
- هو أحد المجالات الفرعية للاتصال التربوي ويهدف إلى نقل خبرات معرفيه عقليه ووجدانيه إلى المتعلم.
- هو عمليه يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لأخر حتى تصبح تلك المعرفة مشاعاً بينهما وتؤدي إلى التفاهم فيما بينهما.
ما هي أنواع الاتصال التعليمي على ضوء المرسل والمستقبل ؟
1- بين معلم ومتعلم.
2- بين معلم ومتعلمين.
3- بين متعلم ومتعلم .
4- بين متعلم ووسيط تعليمي.
5- بين وسيط تعليمي وآخر .
6- بين معلم ووسيط تعليمي.
وزارتنا الغالية
أنشئت وزارة المعارف عام 1373هـ
وتعاقب على رئاستها سبعة وزراء فكان أول وزير لها
((1))
في 24 ديسمبر (كانون الأول) 1953
وفي عهد الملك سعود رحمه الله
تم تعيين الأمير فهد بن عبدالعزيز آل سعود (آنذاك)
وزيراً للمعارف
أول وزير يحمل هذا المنصب في تاريخ المملكة العربية السعودية
وذلك بناء على رغبته نظرا لشغفه وحبه للعلم، وقام بجهود كبيرة ومساهمات لافتة نحو نشر العلم في جميع أرجاء البلاد تاركا خلال توليه منصب وزير المعارف من عام 1953 وحتى 1960، بصمات واضحة كان لها أثر ملموس في مسيرة التعليم في العقود اللاحقة.
((2))
الشيخ عبدالعزيز بن محمد آل الشيخ - رحمه الله
وزيراَ للمعارف
((3))
الشيخ حسن بن عبدالله آل الشيخ - رحمه الله
وزيراَ للمعارف
((4))
الدكتور عبدالعزيز بن عبدالله الخويطر
وزيراَ للمعارف
((5))
في 1995م
وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
تم تعيين الدكتور محمد بن أحمد الرشيد
وزيرا للتربية والتعليم
تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى مسمى وزارة التربية والتعليم في 30/04/2003م
((6))
في 28 /12/1425هـ
وفي عهد خام الحرمين الملك فهد بن عبدالعزيز آل سعود رحمه الله
تم تعيين معالي الدكتور/عبدالله بن صالح بن عبيد العبيد
وزيراً للتربية والتعليم .
((7))
في 19/02/1430هـ
أصدر خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله
تعيين صاحب السمو الأمير فيصل بن عبدالله بن محمد
وزيراً للتربية والتعليم .
في 19 / 2 / 1435هـ
أصدر خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله
تعيين صاحب السمو الملكي الأمير خالد بن فيصل آل سعود
وزيراً للتربية والتعليم .
أصدر خادم الحرمين الملك عبدالله بن عبدالعزيز آل سعود حفظه الله
تعيين صاحب السمو الملكي الأمير خالد بن فيصل آل سعود
وزيراً للتربية والتعليم .
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق
شكراً لزيارتك وقراءتك وتعليقك وأرجو أن أراك مرة أخرى